在上学期的教学过程中，我曾经尝试过用两种方法学习文言文。一种方法是在学生熟读课文的基础上，老师逐字逐句讲解，这种方法学生掌握的比较扎实，但学生只是死学，老师还特别累。后来我换了一种方法，用PPT辅助教学。网络真是个好东西，网上的PPT课件很丰富，我挑了一个适合我们班孩子的PPT下载下来，拿到课堂上直接用。这个课件先介绍作者，再介绍写作背景，然后是逐段分析，先是重点词语解释，然后是翻译句子。
在学习《孟子二章》的时候我用的是这样的课件，但后来的事实表明学习效果一点也不好。因为课件的内容太详细、太丰富了，导致学生没有任何思考，完全就是抄录。虽然课下的作业写得很好，但都是动手不动脑，纯粹机械抄写，没有思维活动，没有一个完整的由质疑探究再到获取知识的过程，所以这样的学习流于形式。后来复习的时候，遇到这一课也特别费劲，重点词语的意思不知道，句子不会翻译。后来我干脆也抛弃了这样的学习方法。
在本学期初我尝试了一种新的学习文言文的方法，取得了很好的效果，下面和大家分享一下，欢迎大家献言献策，以便找到学习文言文的更好的方法。
一、让学生借助工具书自助翻译课文
在上期学习中，学生没有字典，遇到不认识的字，不理解的词语都来问我，有时候我拿不准还是得借助工具书 借助网络。新学期开始，我要求每人准备一本字（词）典。我告诉孩子们，老师不是知识的化身，而字典则是我们永远的老师。
学习《桃花源记》《核舟记》的时候，我让孩子们借助工具书自己翻译课文，遇到自己解决不了的问题，提出来，由其他同学帮忙解决。一般情况下，孩子们都能解决学习中的疑难问题。等他们都无法解决的时候，我再帮他们解决。这就是所谓的“不愤不启，不悱不发”吧！课堂上孩子们非常活跃，有人抛出一个问题，即刻就有同学给与回答。当了小老师的孩子脸上洋溢着自信快乐的光芒，如得胜的将军一般自豪，他们的自信心得到了极大满足，这样的自信心又为他们以后的学习提供了很好的动力，这样就形成了一个良性循环。
课堂上孩子们是老师，我就轻松多了，我就是一个穿针引线的人物，负责正确引导孩子。
孩子们自己提出问题，再通过相互间的解答解决了问题，他们的学习积极性非常高涨，注意力也高度集中，在你来我往的提问与回答中他们记住了很多知识，这样学习效果就有了保障。在轻松愉快的氛围中掌握了很多知识，完成了学习任务。
孩子们也非常喜欢这样的学习方式。
二、简单的课本剧帮助孩子们理解文章主题
在学习《核舟记》是，在充分读课文的基础上，我问孩子们，你们最感兴趣的是哪个自然段，大多孩子们说喜欢第三段。我再问他们为啥喜欢这一段，孩子们说这一段的人物描写栩栩如生。我紧接着问，那你们能尝试把文中人物的姿态表现出来吗？孩子们兴奋地说，能。
经过几分钟准备之后，两个同学走上了讲台，他们首先要表现的是苏黄共阅一手卷的情形。其他孩子读“苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。”参与表演的两个孩子用课本做手卷，每个动作都尽量逼真。两个孩子按照课文描述一步步纠正自己的身姿，就连如有所语他们也表现得很到位。那个扮演黄鲁直的孩子嘴里念念有词，却不出声。其他孩子送给他们热烈的掌声。
扮演佛印的孩子干脆坐在讲台上，右手靠着堂桌，左手支在左膝上，左手拇指不停捻数，似乎在摆弄手里的念珠，非常形象，把孩子们都逗乐了。
就这样其他的孩子们负责读课文，而演员则负责摆造型，孩子们读一句，他们就摆出相应的姿势。如果表演的而孩子们摆的不到位，其他同学会纠正的。当孩子们读完了“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。”佛印的造型也就摆好了。
在这样的学习中孩子们得到了极大的乐趣，他们强烈要求用同样的方法学习第四段。就这样，又有两个孩子扮演了两个舟子，依然是孩子们读课文，他们负责表演。“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。”刚好我的茶杯在堂桌上放着，里面的茶水还有袅袅热气升腾，他们就用这个茶杯做茶壶。
孩子们太有表演天赋了，他们力求做的尽善尽美，他们非常喜欢这样的学习方式，后来的作业情况也表明这样的学习效果也是很好的。孩子们要想摆出正确的造型就得先理解课文内容，理解的前提是翻译，所以，在表演的过程中，孩子们已经理解了重点词语和重点句子。
可能我们之间的课堂都太死板了吧！这样不同寻常的学习形式大大激发了学生的学习热情。
课文学习结束，我又让五个孩子再次摆出了一个完整的“大苏泛赤壁”的情景。又一次把学习气氛推到了高潮。
简单的课本剧表演完了，孩子们也非常深刻的理解了核舟雕刻着王叔远的技艺之高潮！
三、发散思维，加深学生对课文内容的理解
学习《桃花源记》的时候，我注意引导孩子们理解桃花源自然环境的优美，自然资源的丰富，以及桃花源人的淳朴热情。学习结束我抛出一个问题，假如你是这个渔人，从保护桃花源的角度出发，你出去后会怎么做？
这个问题一下子吸引了学生，他们纷纷举手，有的说，我会悄悄的，谁也不告诉，就当没有这件事；有的说，我会给他们带一些桃花源里没有的东西进来，避免别人跟踪；有的说，我悄悄地把我一家人搬到桃花源里……从孩子们的回答可以看出，他们内心的淳朴，也能看出他们完全理解了课文内容。
学习《小石潭记》的时候，我引导孩子们体会作者的情感脉络。从高兴到忘我再到寂寥、凄凉、悲苦，这样也能加深孩子们对课文内容的理解。
《初中语文课程标准2011版》指出：（初中生）能借助工具书阅读浅显文言文……阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
找到了理论依据，更加坚定了我换种思路学习文言文的决心！
