【打卡书籍】《教案的革命——基于课程标准的学历案》卢明、崔允漷 著
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学习目标是课堂教学过程中，学生一切学习活动的出发点和落脚点，是教学的灵魂，是学习的质量标准，引领着教学的全过程，也决定评价任务的设计和教学方法的选择。
一、明确学习目标的设计依据
课程标准、教材、学情和资源。
《课程标准》是国家意志、基于学科逻辑的育人目标，作为一线教师，如何将抽象、笼统的育人目标“具体化”、“细节化”才是学习目标设计的重心，也就是对其进行有效分解。教师设计的学习目标通常是策略化的，可观察和可评价的，也是即时可操作的。
二、把握学习目标的行为主体
学习目标的行为主体一定是学生，学习目标的行为动词自然应该是学生所发出的动作，避免使用“培养”、“让”、“引导”等。
三、规范学习目标的内容指向
我们可以将学生最终的习得结果分为三类：成果、过程、创造，对应三类目标：成果性目标、过程性目标、创造性目标。
教师在叙写目标时可将目标分成三维，三维教学目标是一个问题的三个方面，一个目标的三个维度之间不是割裂的，而是彼此相关的。每一条目标都表述成三个维度，即学会什么？怎样习得？通过这样的过程习得特定的知识与技能对学生有何意义（素养的提高）？反之，如果将“情感态度与价值观”单独写成一条就会带来无法清晰化评价的问题。且要求从宏观上看，多条目标之间又有侧重点，整体形成一天线索。
四、达成学习目标的呈现方式
呈现一个完整的学习目标必须包含四个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准，即谁来学、学什么、在什么条件下学、学到什么程度，大体分为四种语法结构。
1.（行为主体）＋行为动词；如，会背诵《沁园春·长沙》。
2.（行为主体）＋行为动词＋行为标准；如，能写出不少于300字的短评。
3.行为条件+(行为主体)＋行为动词；如，通过回顾减数分裂过程中染色体的行为特征及染色体与基因的关系，能概括基因重组的类型。
4.行为条件＋（行为主体）＋行为动词＋行为标准；如，通过实验，探究弹力大小与形变量的关系，会用胡克定律的数学表达式和图像解决简单的实际问题。
总之，学习目标的制定是否准确、清晰、可操作、可评价，直接影响着教学活动的展开和对学习结果的评价。
