(十二) 第四章： 孩子如何成功5-8节

一、理论摘要和感悟

5、重塑命运：

斯泰福想做的事情似乎就是在说服自己的学生：真正可塑造的并不是他们的智商和品格，而是他们的命运；以前的表现并不能预示未来的结果。斯泰福并不是在说教空洞无味的自尊或是一厢情愿的痴心妄想。她想告诉学生们的是，他们还可以继续发展，而且可以达到以往无法达到的高度，只不过需要付出更多的心血、更坚韧的毅力和更完美的品格特征——或者说，就像他们在课堂上所说的那样，需要领导力。

OneGoal课程中的ACT预考部分实际上可以发挥两种作用。首先，在实践层面上，将ACT的成绩提高几分就可以让学生在报考大学时有更多的选择，帮助他们进入更好的大学。但第二个方面，或许也是更重要的方面，在一项似乎可以衡量智商的考试中，提高考试分数本身也是有意义的经历，因为它至少可以强化我们对成长型思维的理解：你可以变得更聪明，你可以做得更好。

【关键词：可塑造、考试分数】

【感悟：人的可塑性应不可质疑，唯一不变的就是这世上所有事都在变化嘛，关键的是从哪里发力开始变，这文中指的是毅力、品格和领导力。“提高考试分数本身也是有意义的经历”这个确实是应该称道的，提高分数这件事是结果，过程中的收获会让人越发的强大，更何况，分数的提高就是很令人兴奋的事啊。】

6、艰难的蜕变：

我认为ACT是一个衡量以往教育有效性的绝佳指标，”他是这样对我说的，“但我并不认为它适用于考量智商。我们的学生的平均入学分基本在后14%甚至后10%范围内徘徊。尽管如此，但我始终坚定不移地认为，这不等于说，90%的同龄人比我们的孩子更聪明。相反，我倒是坚信，90%的人接受的教育质量确实要好于我们的学生。

只要你喜欢，完全可以把ACT当作测量智商的标准，但尼尔森坚信，不管你怎么称呼它，在考试中获得高分的能力绝不是在大学里取得成功并坚持到最后的前提。

尼尔森告诉我，“灵活性、智谋和坚毅之类的非认知能力对大学能否成功具有高度的预测性。而且这些能力可以帮助我们的学生弥补他们在教育体系中面对的不公。”尼尔森说，对于像克瓦纳这样的学生，“终究会凭借很多其他学生不具备的重要工具出现在大学校园。

【关键词：非认知能力、不公】

【感悟：非认知能力人人都需要，提高自己这方面的能力的确是可以弥补某方面的不足，“不公”却是社会常态，每人面对的人生都不一样，不论如何，这世上最厉害的是出身又好又勤奋的人，如果出身不好还有勤奋, 出身不好又不勤奋的人，只会剩下对“不公”的忿忿然了。】

7、我有一个梦想：当时，克瓦纳只有14岁，她从不思考任何有意义的事情；直到二年级，当她意识到GPA成绩是整个高中阶段成绩的累积，这时她才稍稍开始用功学习，因为低年级的成绩会直接影响到她的大学梦。正因为这样，在升入三年级之后，克瓦纳开始为了GPA考试而倍加努力——选修可以额外增加学分的课程，放学后主动留在学校接受老师的补课。但是，在谈到自己的过去时，克瓦纳有时还是会觉得，那是一个永远都无法擦掉的污点。

那年冬天，克瓦纳给自己的大学之路制定了一个似乎更保守但也更有远见的策略，这个新的目标显然比我认识她的时候更加务实。“如果不能兑现我心仪的最高目标，那么，这只能说明我不适合这里，”克瓦纳对我说，“虽然那肯定会让我失望，但不管进入哪一所大学，我都会刻苦学习，这样，一两年之后，我就可以转入我最青睐的一所学府。”于是，她决定不再因为一年级时犯下的种种错误而惩罚自己。克瓦纳告诉我，“我不会再说，‘哦，老天哪！我的一年级完全被我荒废了。那都是已经发生过的事情了。我的确做了一些蠢事，但那毕竟只是当时那个环境下的愚蠢。上大学后，我一定要保证，绝不会再犯中学一年级时曾经犯过的错误。我已经走上新的人生道路。规划好自己的未来，学会按部就班，学会有条不紊，学会集中精力，学会只结交积极的朋友。”

【关键词：努力、策略、已经发生】

【感悟：努力和策略缺一不可，看来美国和中国在上大学这个事上是一样的，接收已经发生过的事情，规划自己的未来，是每个人都需要的。

第四章已经读完了，总觉得差些什么，很大篇幅讲了一个努力成功的实例，实则是因为这孩子拥有坚韧的毅力等品格特征，却较少写到是如何而来的，是天生的或是培养出来的？既然开篇提到了重塑命运，那想必是后天培育而来的，却没有讲这个培育的过程。从这个点来说，还真不如去听哈子老A爷爷的音频。】

8、缩小差距的最佳阶段：

一个在高中三年级或四年级还远远被甩在后面的孩子，刚刚进入大学一年级，便在突然之间赶上了自己的同学，这并不意外。

但克瓦纳最让我感到不可思议的，还是她所拥有的无比强大的非认知力量——我们可以将这种能力称为坚毅、尽责、灵活性或是推迟享受的能力，而这些能力的回报都将遥遥无期，而且几乎仅存在于理论层面。实际上，她根本不认识一个身背手提包走在都市街头的白领女性，也不认识除了老师以外的任何一个大学毕业生。克瓦纳似乎就是在参加沃尔特·米歇尔的棉花糖试验，只不过这是一个拓展的、高风险版本的棉花糖试验：克瓦纳的选择就是现在可以获得一块棉花糖，或是勤奋学习四年，勤俭节约，废寝忘食，不懈奋斗，不断牺牲——当然，在付出这一切之后，她得到的不是两块棉花糖，

【关键词：坚毅、尽责、灵活性或是推迟享受的能力，奖励】

【感悟：是翻译的原因吗，让我来捋一捋，在第四节里，有这样两句话①“非认知学术能力，它包括学习能力、工作习惯、时间管理技能、寻找帮助的行为习惯以及解决社会/学术问题的能力”, ②“领导力原则，特殊强调的基本能力：智谋（resourcefulness）、灵活、雄心、专业精神和正直。”,再就是③“坚毅、尽责、灵活性或是推迟享受的能力“，这都是能力和品格，我细细看来，觉得都重要、都有道理，却有些犯嘀咕，是的，我已经知道这个对一个人，对孩子教育来说太重要了，如何让这多么能力的品格落地呢？】

二、互动

晚上回家，宝宝已经开始上晚课了，英语课，开始学音标了，跟着老师一句句的读，声声入耳，好听，晚6点到8点半的课，两个半小时，到后一个小时，宝宝专注力不太够了，开始分神，先轻言提醒了两句，请她跟着老师的思路走，效果不太明显，于是正色问她：“请问我们为什么要上网课呢？是仅仅只是让你捱过这个时间吗？，可能是我态度上的原因或是问话的原因，宝宝没回答，上课的态度认真了起来，打起来精神。下课后，对她说：你察觉了自己的精力跟不上，察觉到自己分神了，可不可以想想有什么办法解决啊，只对自己的办法，每个人都不一样，你要不要想想自己有什么办法？，宝宝听了点了点头，没有回答。我也没再问，以后多问几次吧，只要她能往这方面去想就好。

三、感恩

中午帆帆来长港路了，一起去健身房锻炼，炸肩，真的爽，这帆帆被人称为大神真不是盖的，更是一位心里能装的下别人的人。感谢。