昨天语文课上的“余波”依旧在我脑海中震荡，久久挥之不去。是孩子们终于学会了“思考”的欣慰；终于学会了有理有据地回答问题的欣喜，更是他们突然有了探索欲望的感动。
课上 我们在分析《岳阳楼记》的第三自然段，林智杰不经意的一个问题突然刺激到我，瞬间我捕捉到了一个好的切入点。他问：“老师，登斯楼也”的主语是什么？“好！现在我们就来分析一下”。当我把这个问题抛给学生们的时候，他们七嘴八舌，众说纷纭。“请说出你的理由。”一个孩子站起来：“我觉得是滕子京吧。”“为什么呢？”我笑着问。“因为他被贬谪了，所以心情不好！”我赞同地点了点头：“大家同意吗？”教室里沉默了。显然他们是同意的。这就暴露了比较严重的问题——孩子们看问题太片面。我适时点拨：“第四段还有其喜洋洋者矣！”怎么理解？“老师，我觉得应该是商旅吧？”我看着她笑，她明白我在等理由。“因为……因为……”吞吞吐吐，因为她也不知道。（呵呵）这时有孩子小声说：“商旅不行。”“商旅不行，是因为阴风怒号。”又有人纠正。
“老师，我觉得应该是迁客骚人。因为第二段写迁客骚人多会于此，览物之情，得无异乎？”“有何不同？”我追问。“见物而喜，见物而悲！”“漂亮！”我情不自禁地赞叹。二段与三、四段构成了总分的关系。
“这就是会读书。”我看着回答问题的高梓轩，她也笑了，笑得那么自豪。
“老师，我觉得三四段还是对比。”
“老师，我觉得滕子京是不以物喜不以己悲。”
“老师，我觉得滕子京政绩卓著。”
看着热闹的课堂，听着他们滔滔不绝的发言，我五味杂陈，瞬间知道他们长大了，有了想要学习的欲望了。
一个问题，激起了千层涟漪。顺势整篇课文的内在关系立刻梳理清晰。看着因为答对问题而兴奋不已的张张笑脸，教室里的炎热早被我们遗忘得无影无踪了。一堂课就这么快地结束了。
“你们想知道范仲淹是个怎样的人吗？回去查查资料，下节课继续讲给我听。”
下课了，教室里反而安静了许多。该看书的看书，该讨论问题的讨论问题。我默默地看着他们。我很享受这份静默，在静默中，我回忆着他们成长的点点滴滴，在静默中我期盼着他们美好的未来，在静默中更有我悲喜交加的默默付出。
我知道两年的时光已匆匆逝去，余下的一年有太多的不舍和珍惜。我不喜欢留恋，因为那是镜中花，水中月。相反我更喜欢留住。留住当下他们奋斗的每一个身影。也许他们距离我“应该”的样子还很遥远，但我深深地感到他们在进步。进步，我就知足了。两年的时间我学会了“淡定”。曾经心里就像过山车一样大起大落。希望——失望——绝望——无望。“无望”不是没有希望，而是没有功利性地盼望。当你播种的时候，你就期许收获，这样也许你会很失望；当你播种的时候，很享受劳动的过程，而不在意结果，也许你会很惊喜！两年的陪伴，他们懂得老师喜欢读书，喜欢运动，喜思考，喜欢探索，喜欢自律，喜欢奋斗。这些种子已经深深植根在他们心里，开花是早晚的事。有时候也许我们太急了，可是急也急不来的。静待花开就是莫问收获，只知耕耘。“静待花开”不能束手无策，不能消极等待。只要你肯做，认真做，用心做，坚持做，花一定开！
一个看似不经意的问题，就撬动了全班的智慧。这是一个惊喜，更是一个巨大的付出。我写这篇随感的目的就是想告诉看到这篇随感的人：灵感来自知识的积累，灵感来自对知识的关注，灵感来自求知的态度，灵感更来自对自己所从事工作的钟爱。
如果我不想讲好课，我就捉不到这份灵感；如果我不想激起学生思维的火花我就捉不到这份灵感，如果我不是对《岳阳楼记》爱的深沉，我就捉不到这份灵感；如果我不是有心人，我就永远不会记录这份灵感。
同学们，学习也是这样，如果你不用脑用心，你永远捕捉不到知识的灵感。与其疲惫不堪地上一天补课班，不如睡足觉，去运动，用心思考，高效梳理知识呢。
科学的学习方法，良好好的生活方式才是撬动你知识大门的支点。
