上午听小侄女给我讲正在读的一本书《海底两万里》，因为只是粗略的浏览，很多细节她都没有记住。在听她讲的时候我有意问了几个问题，小姑娘在听到这些问题后小嘴嘟囔着说，你都知道答案了还不告诉我，问这么多问题干嘛。我听完后心里一惊，她曾是一个好奇心非常强的孩子，以前无论遇到什么问题都会弄清楚为什么，在不断的追求考试成绩的过程中，现在竟然成长成了唯结果论的样子。
生活在一个效率至上的现代化社会里，连教育都在追求着标准化。用最少的时间得最高的分，成为了现在老师教学的唯一目的。评估一个优秀的老师的标准，不是这位老师如何懂得启发学生，学识多么丰富，而是他对考试的题型研究得有多深，有多少所谓高效的解题模型。
罗胖在罗辑思维中讲工业化教育时的一个观点我特别认可，目前中国的教育与其说是应试教育不如说是工业化教育。学生像流水线上的工人，学校使用完整的考核体系来确保学生学习成绩，使用准军事化的管理来保证学生的学习效率。这样培养出来的懂得分工协作，愿意服从管理的学生对于处于后工业化的国家来说当然是有利的。但是这么多的条条框框很容易限制住了学生思考能力，很多时候在面对复杂的问题时，需要我们拥有跨学科的思维打破固有的认知边界去寻求答案，然而工业化教育很难培养出跨学科思维的优秀人才。
善友教授在推导第一性原理的时候所使用的哲科思维正是我们教育短板的补充。我们人类通常有两种方式认知世界，一种是通过经验事实归纳出一定的结论，另一种是通过对已有的正确结论进行演绎。归纳法是我们最基础，最常见的心智模式，借助感觉和经验来积累知识。然而对于认知提升来说，我们需要演绎法，一种基于理性的逻辑推理，从已知模型中推出新模型。
我们传统文化中，更多使用的是归纳法，古代人民从生活和经验中总结出了像火药、造纸、印刷和指南针这样的享誉古今中外的四大发明。但是由于古人缺乏演绎思维，不能从经验中挖掘出背后的原理，丧失了工业化初期的竞争力。西方的哲科文化决定了其理性思考的底层逻辑，在这样的土壤中自然就滋生了演绎式的思考方式。
有意思的是，霍金在探讨宇宙起源时，使用的是归纳演绎两种方法，一点一点拨开迷雾找到事实的真相，最终得到了产生宇宙的那个幕后黑手。首先通过感性观察，宇宙是一个向四周无限延伸的广阔空间。通过对这些现象概括总结发现，组成宇宙的基础是物质、能量和空间，爱因斯坦的质能方程在物质和能量之间划出等号，结果由能量和空间组成宇宙。但是这些能量和空间从哪来呢？进一步观察研究发现，能量和质量从一次大爆炸产生，但是大爆炸又是怎么产生的成了重要问题，有人猜测是上帝。宇宙在爆炸之前是一粒质子大小的微粒，爆炸过程中不仅产生了空间，同时产生了时间，也就是说宇宙在爆炸之前是不存在时间的，既然时间都不存在又哪来的上帝呢？当进入到质子的量级后，量子力学就可以适用，根据量子力学思想，质子大小的宇宙是随机出现的，也就是一个偶然的机会最终产生了这个大千世界。
科学之美，在于它没有边界的思考艺术，从现象中归纳出不依赖一切假设的结论，然后以这个结论为出发点推导出所需要的结论，这正是现代科学的思维方式。我们上学时，学校没有教授这种思考的过程，不代表我们不会用到，相信学校有学校的考虑，但是作为一个生活在这个复杂世界里的个体，我们有理由给自己配备这样一种思考的艺术。
