743 童眸里的生长诗
---让生命在教育中自然绽放
由名词、动词与形容词三种童年词性所构成的儿童课程，既是教育的“悖论”，也是其最动人的诗章。用成人的智慧守护孩童的懵懂，又在孩童的懵懂中寻回智慧的初心，既灵动而又生机勃勃。它是双向奔赴，彼此助益，更是在不断生成中相互成全。
---张文质
合上《童年是一个动词》，有种多姿多彩生命尽情绽放的画面浮现在脑海里，生机勃勃，自已洒脱，自由自在。这本基于儿童生命成长视角的教学实践，记录的是教育行走的品牌活动之一“少年营”课程从0到1的创构，由“对话：当你的孩子成为你的学生当你的孩子成为你的学生”“课堂：学科逻辑和生命逻辑的交融”“课程：永远相信孩子的无限可能”“视角：多样的课堂别样的生命形态怎样的自己，就会有怎样的课堂”“陪伴：见证亲子成长的夏学之旅“启航营”，美好的生命启航”五大版块组成。我们能快速地捕捉到五个关键词：对话、课堂、课程、视角和陪伴，针对性极强地指向儿童的生命成长。
在文质老师的文字里，我们知晓童年是生命最初的原型教室，在这里孩子们既是收获群体经验的熔炉，也是个体精神胚胎发育的温床。作为教育工作者，我们需要有敬畏之心守护儿童成长共性中的独特性和差异性，成全孩子在各美其美中精彩绽放。而童年之所以是动词，那是因为童年是一部仿佛永不停歇的生长协奏曲，是生命最本真的教育实践。以动能益智，动能生趣，动能健体强身的课程创构为载体，身心合一地集“动”于一体，滋养着孩童身体与灵魂的多维综合发展。
教育种子的自然破土，让成长像野花般自由舒展。儿童眼中的学习不是被雕刻成模具，而是像春天的种子，按自己的节奏扎根、抽芽，教育应守护这份不紧不慢的生长力，允许孩子在试错中探索，在好奇中扎根。少年营班级学生组成有其特殊性，是混龄班，基本都是教师子女，某种意义上而言，建营是为高质量亲子陪伴营造出一种生命在场的范本教育氛围，父母和孩子在同一个场域不同场地开展各自的学习与培训，既可以享受时间上的同步，又可以享受在茶余饭后的校园漫步，为亲子交流沟通提供机会，使得亲子间的平等对话实现双向奔赴，或来自课程设置，或课堂教学互动，或同伴间的人际交往等，都为亲子互动提供了对话的真实素材，在问题得到解决的同时，收获对教与育的新认知和新理解。
在不同课程里授课的教师自然是风格迥异，他们在关注每个孩子的同时，会从知识的传授过程中，启迪孩子的智慧，以润泽生命成长，鼓励孩子在进行师生、生生对话中，自由、勇敢表达自己，授课教师的多元中肯评价，推动着孩子整体性、综合性和个性化的成长。阅读中，有一个观点让我很受启发，教师在接送自己孩子的六个时段，看似麻烦琐碎，其实如此亲昵的“互动型行走”是一种教育行为，亦是一种亲子陪伴的姿态，回想起我自己接送孩子上下学时，总能听到孩子各种关于学校的“新闻与动态”，那种当听众的感觉真好，因为孩子的叽叽喳喳，总是能让自己捕捉到很多细节润育机会，小故事大道理也许就是其中的表现方式之一。
生活是移动的课堂，课本藏在蝴蝶翅膀与泥土芬芳里。少年营的课堂是学科逻辑和生命逻辑双向奔赴的交融。佟老师的童话教学是甜蜜蜜的，他用自己的身体力行让我们相信童话，发现色彩，追求美好，守住孩子天真而又纯粹的童心。双s老师的“咏雪”，似一汩天降奇“凉”缓解着CS酷暑的高温，基于“童心是诗心”的教育认知，让学生们在观察“雪”，体验感知“雪”落下的过程，去创造属于孩童世界的童诗，古诗与现代诗的融会贯通，让孩子在童诗创作中感知美的意境和纯真，用自己的方式引领孩子走向生命更辽阔的远方。“一个人需要多少土地”绘本教学，给学生思辨的空间，鼓励学生自主提问，同伴回答，但从现场互动和书中文字可以看出来，学生们从课堂起初的拘谨到后来的喋喋不休般的各抒己见，完美地诠释了生命在场之于学生成长的不可替代性，尊重儿童的原初阅读体验，在师生及生生多维互动中，看见人的情感，看见学习在个体生命中的意义，更是让思辨性阅读成为了最为弥足珍贵的灵思之源。让课本知识回归生活实践，我们有多长的路要走？如何才能实现活学活用，成为了教育者需要研究的重要课题。因此，我们深知教育对孩子而言，不是局限于教室的标准答案，而是雨后观察蜗牛的爬行、和同伴用树枝在地上画画、帮妈妈择菜时认识蔬菜的颜色，生活中的每一次触摸、倾听与体验，都是鲜活的教材。
童年是一直在写的未完成诗行，教育者需做阳光与土壤。适合儿童生命成长的课程构建是让孩子自由、纯真、健康发展的重要载体，扈教授的通识课，以自己的方式帮助孩子们了解人类知识的主要领域，认识造就现代世界的重要社会力量、历史力量和思想力量，在一课一课对教学内容的拆解、呈现和诠释课程思想，夏k老师以多才多艺的教学风格，让文字、情感和经历融为一体的古诗词教学成为了艺术精品，为儿童对古诗词的学习播撒了热爱的种子。“只有老师不断地升级迭代，不断地重组自己的配置，不断地提高自己的‘版本’，才能稳好孩子，接得住‘坏孩子’，才能不小看身边的孩子，把每个孩子的成长当回事”钟j老师为每位热爱教育的美仁提供了榜样示范，只有师生与时俱进地同生共长，才能为孩子的生命成长提供充足的阳光和雨露。幼教专家蓝园长，讲述着发生在教育现场的故事，让人心生感动，关注孩子成长中的不同体验，让每一个肢体语言都能成为信任的符号，相信孩子在真实的“摔”打中会习得生活经验，积累智慧，在信任与爱中释放儿童天性。其实不管是哪个营，都设置了与学生身心特点、年龄特点和认知特点难易适度的课程，也许是无需用纸笔来回答的问卷，学生在不同课程的课堂学习中，惬意的松弛感，让他们在自由表达时少了一些圈囿，多了一些自由洒脱；在同伴交往中，少了一些顾虑，多了一些亲近；在与老师的课堂互动中，少了一些因担心而害怕试错的恐惧感，多了一些随性自由发挥的自信表达。
手不释卷的我，对儿童的生命成长心生诸多感慨，他们的成长充满无限可能，如同未写完的诗。作为教育者的我们，其实不必急着填空，而是成为滋养他们生命成长的土壤和温暖的阳光，尊重每个儿童生命成长的节律，按他们自己的花期绽放，平凡与绚烂都是每个生命的本真，都值得期待。
“从本书目录，我们就能看到一条清晰的主线，以课程作为儿童与世界交流、与生命对话的桥梁。好的课程重要的不是教给了儿童什么，而是儿童在课程中生长出了什么。课堂是教育发生的现场，也体现着执教者的儿童立场，他们对儿童认知规律和生命节律的理解与尊重，学习不是被动接受知识，而是让儿童在体验中寻找和建构意义。它呈现了儿童教育的过程之美，不是片段的，而是全息的；不是单向道的，而是多声部的。”刀哥如是说，我深以为然。
读罢，似乎能更深入地体会到“动”之于童年生命成长的重要意义，灵动的课程设计，生动的课堂教学，悸动的心跳加速，舞动的生命节律，让我仿佛看见无数个孩子像野花般在田埂上生长，像溪流般在山谷间欢唱，他们不必长成参天大树，只需成为独一无二的自己。这或许就是“教育即生长，教育即生活”的真谛：教育不是雕刻，而是唤醒；不是灌输，而是陪伴；不是终点，而是让每个生命都在讲述长大的故事。
