有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。 ——奥苏贝尔
前两周我们周更小组的张老师分享了探究学生前概念的一些内容，这两天看科学新教材的试教分析，涉及很多调查学生前概念的内容，突然让我想起了大学课堂的一些内容。我们生物学科教学论是由李高峰教授进行授课的。而李高峰教授在前科学概念方面比较有研究，所以我在大学期间因为感兴趣，也搜集了一些文献。
今天就华中师范大学一篇硕士学术论文《中学生物学教师视角下的前科学概念相关调查及诊新方法改良初探》（2015年的）给大家分享一些关于前科学概念诊断方法的内容。
1、日常观察（适用于所有老师）
内容：可以通过提问、设置疑难、课后练习、普通纸笔测试等方式进行，教师在教学工作中的任何环节均可以观察学生的行为反应，探查学生的前科学概念，以做出相应的教学调整。
优点：有效、便利
需要考虑：时机和是否有效，要注意避免一些无效提问
2、问卷调查和个别访谈（适用于有一定教学经验，且熟练掌握教学研究方法的教师使用）
内容：编制一份可信度高且效度好的问卷是问卷调查的核心，问卷调查的题目设置一般均为选择题，这方便了数据的统计与分析，但是弊病也很明显，它不便于探知学生的做题思路，无法知道学生答题理由，所以一般问卷调查需辅以个别访谈。问卷调查和个别访谈相结合可以更加深入的解析学生的认知结构，掌握学生具有哪些前科学概念，这些前科学概念的形成原因等。
需要考虑：如何编制高效的问卷，大规模的问卷调查数据结果统计费时费力，如何让个别访谈主题鲜明针对性更强，怎样消除外界因素对受访者的影响等。
3、文献阅读（适合新教师）
优点：便捷
需要注意：文献中的相关信息是二手的，都不同程度的带有作者的主观见解，所以教师们要谨慎使用。另一方面，前科学概念具有特异性，所以文献中所述的前科学概念可能与教师所面对学生的前科学概念不一样
使用方法:将文献阅读中提供的前科学概念作为参考，或在编制调查问卷时作为备选项使用
4、概念图（建议有一定教学经验，且对知识的脉络和层级关系非常熟悉的教师使用）
内容：从概念图的结构比较着手，从概念图的内容效度(概念间的层级关系、连接词的使用等)和精致化程度(概念图的组织结构、概念和连接词的数量等)两个维度，将教师和学生绘制的概念图进行异同对比分析，以此发现隐藏其中的前科学概念问题。
优点：可以揭示出学生头脑中的知识结构和概念间深层次的逻辑关系，从而诊断现有概念与科学概念之间的偏差
缺点：不同教师可能会由于对知识形成历程的认识不同，对学生概念图的评析上出现偏差，但对原则问题教师的态度一般是一致的。
5、二段式测验（建议有一定教学经验且熟悉二段式测验题编制规律的教师组成团队一起来编制二段式测验题）
内容：二段式测验测的试题分为两个阶段，第一阶段一般以选择题的方式呈现，由题干和备选项构成。第二阶段探查学生第一阶段所持观点的理由。
优点：帮助教师诊断出学生的前科学概念，清晰地展现出学生的作答思维过程。
缺点：二段式测验试题的编制很复杂，选项设置应慎重考虑。有些二段式测验试题漏洞百出，科学性和严谨性有待商榷。
使用方法：新教师最好直接使用己经编制好且优质的二段式测验题
ps：国外这个方法研究的比较多，有一定完善的方法
6、确定性指数分析（论文作者新加的，和其他方法配套使用）
内容：学生首先对某一试题进行作答，随后对自己作答的实际情况进行确定性评价，选择相应的CRI值。CRI值域0-5，其中0表示回答问题时完全没有依据相关的知识，即完全凭借猜测。随着学生赋值的增加，表明确定性程度增强。确定性指数分析是通过学生做出选择的正确与否和CRI值的高低共同判断学生是否具有相关前科学概念的。
优点：准确地区分学生的“知识缺失”和“错误概念”
使用方法：建议此种方法和其他诊断方法一起使用。 对于诊断单个学生的前科学概念，只有两部分的回答均正确，且CRI值的平均数大于2.5才会被认定为“科学概念”;两部分的回答均错误或者其中一个错误，且CRI值的平均数大于2.5会被认定为“前科学概念”;CRI值的平均数小于等于2.5被认定为“知识缺失”。
ps：就是在试题后面加选项，让学生选这个确定程度0-5，完全不确定是0。区分有些同学没有这个概念，就是不知道随便选的。最后算确定程度平均数低于2.5，说明这个部分内容是知识缺失。
然后附上我阅读这篇文献后做的思维导图，感兴趣的老师可以私戳我。
