本章是本书最后一章。古德莱得教授以教育人的智慧和责任感提出一个教育理想和追求：超越我们现有的学校！
（一）关注影响学校的四种情况。
第一种情况就是年轻人的文化。现在年轻人具有强烈的自我关注和自我定位意识，更少的受制于家庭、教会和学校的影响。如何影响年轻的一代事关未来，给年轻人创造一个什么样的文化场，需要全社会和政府及学校精心研究和顶层设计。
第二种情况是在生活的各个方面，技术飞速发展和运用，而学校教育对此反应迟纯。新技术的广泛运用已经渗透到生活的方方面面，对教育如何适应时代的发展提出了挑战？过去未过，未来已来。学校如何培养运用和掌握新技术能力以更好改进学校教育已成为刻不容缓的时代课题。
第三种情况，学校要重视职业教育。未来要求我们更好的理解和调节教育和工作之间的关系以及学校和工作场所之间的关系。对工作最好的准备是通才教育。学校要为培养学生走向职场提供必要的准备。
第四种情况就是人们对一个有高度教育水准的社会需求和渴望不会降低。未来的希望在于我们是否能运用和有效的联系社会上所有的教育机构和那些有潜在教育的机构和单位一一家庭、学校、教会、大众传媒、博物馆、工作场所和其他更多的地方。而在这过程，学校教育目标和局限性会更加清晰，对大社会教育会提出更大的挑战。
（二）重新考虑学校教育的连锁环节
重新审视现行教育不适合的地方。比如学制，学龄，学习内容，学习方式，学习效果，学习目的等。创造性的提出了重新设计的学校教育连锁环节的三个阶段（第一阶段是初级教育阶段，适合群体4岁到7岁，完成学前两年和小学前三年内容；第二阶段是小学教育段，招收8岁到11岁，取代目前四到八年级内容；第三阶段是中学教育段，招收12岁到15岁，取代目前九到十二年级内容）即十二年一贯制，学龄提前，内容系统构建的基础教育。当然学生的流动，内部的组织，教育计划需重新考虑。
三个阶段的共同要素和原则一一具有相对较小的规模，每个阶段都垂直性的组织班级，而且设定学校和班级人数的上限，每个班级很大程度上自给自足，使用公共资源。同伴互教活动是所有教育阶段以及组成班级的共同特征。课程要按照每个四年段连续设计，组织课程以生为本，利于学生发展。每个连续段都要为学生提供时间发展兴趣和才能，不论校内校外。
（三）重视技术运用，职业教育和工作的世界。
（四）开创连锁教育的第四个阶段。
这将是新的教育文化中的一种综合性的工作、学习和服务的结合体。社区学院可以成为这种教育的基地，但只是合作伙伴团体成员之一，这个团体还包括政府、企业和工业界及为人服务的部门、组织及其他教育机构，主要职责为个人和群体提供咨询服务。
（五）创造社区教育生态场。
