“群文阅读”对于提升学生的阅读量、引导学生发现文章规律，进而提高写作能力大有裨益，这也与我校所倡导的海量阅读之目的不谋而合。我非常荣幸和高兴能在本次教学比赛中操作群文阅读课。本次我执教了《反复结构类童话》，对象为六年级学生。现将教学过程中及教学后对于群文阅读的思考和认识总结如下：
一、小学群文阅读课的选材应该紧贴学生学情，以儿童阅读视角为线索进行选取和组合。
小学教育重在学习兴趣和学习习惯的培养，所以我们在群文阅读的教学中，一定要注意挑选适合儿童的，以儿童视角为线索的文章，这样可以使学生产生共鸣，降低阅读难度，激发学生学习兴趣，从而使教育真正高效、有趣。
二、在教学过程中，应该尽量选取具有代表意义的典范文本为课堂实例。
小学教育，“规范”很重要，这种“规范”既指学生的学习习惯，当然也指教材。小学生很容易“先入为主”，还不容易改正，因此我们在教学过程中，务必要选取规范的文本，这样的文本才能给孩子正确的引导，才能让学生对知识有透彻的理解，从而最终对知识充满敬意，对学习充满兴趣。
三、所找文本应该具有一定的阅读难度梯度，呵护学生求知欲，在教学过程中体现“帮、扶、走”特点，争取让学生“一课一得”，不贪多，而求“少而精”，要让学生懂得“举一反三”。
教师在教学过程中起主导作用，学生是教学过程的主体。我们不能只把这句教育理论挂到嘴上，而是要实际的去操作，而群文阅读就给我们提供了一个极好的平台。我们可以围绕一个知识点选择几篇文本，将文本从易到难排列，然后教其中一篇课文，将知识点融会贯通进去，教给学生方法，最终让学生拿着知识这柄利剑去解决遇到的难题。我们老师一定要相信学生并学会放手。在本次教学过程中，我没有把这一点做好，以后会多多注意。
四、北师大版本教材基于单元主题编排，对于群文阅读的开展走着天然的优势，因此我们选取文章时建议不要完全抛开课本，而让课本内容为我所用。
课文是全国的语文专家历经多年精挑细选出来的好文章，是很经典的，因此我反对那些抛开课本谈教学的，那种是不科学的，也容易引发教学事故。群文阅读的开展要立足课本文本向前进。
五、群文阅读对执教者和教育对象的要求都很高，所以执教者一定要吃透文本，做好课堂预设，而且要尊重发生在课堂上的教学生成，不要过于拘泥于教学目标。
群文阅读这种形式一定会有很多的课堂生成出来，因此，作为教育者的我们一定不要大惊小怪。要充分尊重学生的创造力，孩子的发言只要不是原则上的问题就一定要肯定从而活跃课堂氛围。
回首教学群文阅读的过程，可以说问题很多，我以后一定会带领我们教研组加紧研究，争取早日把群文阅读打造成我们双语的一道靓丽的风景线！
