培养课外阅读的方法
读第24条《谈谈学生的智力生活》有感
莱州市文峰中学 程挺模
苏霍在本文第一段开门见山地说，“除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。我所说的智力生活，就是指学生的(课外)阅读，特别是在少年期。”
实际上，关于学生的阅读问题，苏霍已经谈了许多，例如，在第18条建议《怎样靠阅读扩充知识》中，主要是从教的方面进行阐述，说明阅读激趣扩充知识的重要性；在第19条建议《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的手段》中，提出了积极地运用反复阅读发展学困生智力才能的方法。在这两条建议中，一个是从面上施教来促进阅读的，一个是从“学困生”角度来运用阅读唤醒智力的，说的都是很具体的。这篇文章中的阅读建议是针对课外阅读的，这个范围就又拓展了，我想，这里的课外阅读应该是保持学习的智力兴趣吧。
在我看来，这篇文章苏霍的建议有三点。
一是学生要提前介入高年级阅读。他的方法是，教师要列出学生在中学时期应当阅读的书目，并且设法使班级图书馆里有这些书，还努力引导学生在小学就建立自己的藏书箱，到小学毕业时都能达到上百本书籍。为了说明这点的重要性，他像往常一样，还是举了一个很形象的比喻，“就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活”，叫人不得不信服。应该说，这真是学生阅读规划的一个大手笔。我在想的是，不要说学生，作为教师个人，五六年下来，谁能阅读上百本书籍？每年阅读量平均得20-30本的样子，要知道今年“世界读书日”前夕刚发布的2016年中国国民阅读量是7.86本，纯纸质阅读量4.65本，这还是倡导阅读多年的结果。别忘了，苏霍的这个建议还仅仅是学生课外阅读的数量呢。因此，我宁愿相信犹太人的阅读量64本是真的。
二是教师也要参与阅读。刚说到教师的阅读量未必达到，苏霍的建议早已经想到了。他在接下来的篇幅中指出，把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。他还强调，如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。这里，他说出了教师阅读的必要性，这个道理与我们常说的“教学相长”是一致的。接着，他还从反面提出了教师不阅读的危险性，甚至出现这样的现象：学生从教师的话里感觉到他的思想是停滞的、僵化的，教师不尊重“思想”，学生也就不尊重教师，然而更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考。阅读到这里，我想起了第二条建议《教师的时间从哪里来》中的那段有关“终生读书”的话语：“时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里将变得越来越小，当他有20年教龄时，他与学生最低限度的知识比例可能达到50:1。并且数量还可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，讲解教材就能更加自如地分配自己的注意，而且在教书过程中给学生以智力上的训练。” 这段“桶水论”的话语，就是我们常提到的“学生一滴水，教师一桶水”，教师通过阅读积累，才能为学生提供“源头活水”。
三是学生要参与课外科学小组活动。苏霍说，“一个人既在丰富集体的智力生活，同时又在享受集体的精神财富。”我分析他的这段建议有三层意思：第一，成立各学科的课外科学小组。“科学”二字引领学生走向科学思维的道路，苏霍认为，这些小组是智力是智力生活的策源地。第二，学生要讲述阅读报告。在讲解报告的过程中，学生抱着珍视“知识财富”的态度，容易产生对于劳动、创造和未来的思考，苏霍认为，这是给思想增添了真正的创造性。第三，学困生要参加学科小组的活动和晚会。那种丰富的智力兴趣的气氛，激发他们去阅读。苏霍认为，对学困生来说，阅读是达到顺利学习的最重要的补救手段。
古语讲，“师傅领进门，修行在个人”。在这篇文章建议中，我刚才分析的这三点意见，相比权重来看，我是非常看重第三点的。记得早年辅导学生应用物理知识竞赛小组的时候，到了“杠杆平衡条件的应用”这个专题，我布置了有关力矩平衡的阅读材料，学生通过阅读资料，认识到“力矩是改变转动物体运动状态的物理量”“ 力矩平衡方程是∑M=0或∑M顺=∑M逆”，接着顺利解决了起重机挂载配重和最大起重的有关计算问题。看来，只要学生能讲出来的知识，他们的印象就更为深刻，这大概是阅读报告的作用。确实，在科学小组阅读的过程中，不单是平铺地毯式的阅读，实际还形成了学生属于自己思想的阅读成果，这才是课外智力生活的再创造。况且，通过小组成员的相互展示和思辨过程，彼此会有更新的理解，对知识的思想认识会更加透彻，属于是学习的高级阶段。此时，自主学习的意义就显示出来了。这也正是我们现在教学应该吸取和借鉴苏霍的地方。各位同仁请注意，关于苏霍的阅读论，到现在有第18条、第19条和本条，这都是针对学生而言的，再加上第2条是针对教师的，如果把这四条合起来看会对苏霍的阅读建议有个综合的认识。本文我的题目叫做“培养课外阅读的方法”，我没有单提出是“学生”的方法，说明对教师的阅读也是适用的。
