01横向上，模仿帮助多领域技能的获得 模仿无处不在。在孤独症学生的教学中，具体的模仿领域包括示范的指令（如描红、数学解题步骤）、沟通方式（口头表达、言语辅助设备、图片交换系统）、学前与学业准备技能（如抄黑板、跟随示范解数学题、正确握笔）、社交技能（如问候、轮流互动）与游戏行为（如搭建玩具、开展游戏序列）。研究证明，模仿技能对培养沟通（Gregory 等人，2009）、游戏与社交技能（Stone 等人，1997）具有重要价值。模仿是通过持续性观察反应习得的（参见Taylor & DeQuinzio，2012）。
02纵向上，模仿帮助构建泛化性技能体系 早期模仿技能能够帮助构建泛化（Holth，2003），主要是指学习者一旦掌握模仿的核心技能，就能轻松模仿不同人、不同场景、不同道具下的各类新行为，即便这些行为从未被直接教授。对于孤独症学生而言，泛化需要从基础开始，通过教学干预实现模仿技能的泛化。
首先，观察力是模仿技能的前提。对于孤独症学生而言，选择性注意力薄弱和缺乏共同注意的现象普遍存在，从而导致难以观察到他人行为的整体，无法完整准确地捕捉信息。因此，初步的模仿技能需要从引导孤独症学生关注示范行为开始，提升观察力，进而发展手势沟通，如手指表达需求，帮助学生获得喜爱的物品或活动。
接着，学生动作模仿技能提升后，进而发展沟通所需精准动作，如做出手指手势、指认图片、使用与操作辅助替代沟通设备。同时，培养学生面部或口腔动作模仿技能，如模仿嘴、嘴唇、舌头的动作，进而发展仿说技能教学。
仿说模仿具有点对点的对应性，且通常与语音先行刺激属于同一模态（Skinner，1957）。仿说教学法包括强化准确的发音，同时逐步训练声音的组合（如从“m”到“ma”再到“mom”），提升发音清晰度。最终，当学习者能够关注语音示范并做出匹配反应时，就完成了仿说模仿的学习。
当学习者能稳定模仿词汇后，就能通过在不同场景中听辨与重复，习得新的语音与词汇。
——特教微讯
