“六朝古都，十朝都会”展示了南京曾经的富庶繁华，乘着列车，踏上了期待已久的旅程。带着对语文教学的疑惑，带着对今后语文教学的展望，带着一股内心的向往，终于来到了亲近母语的现场。特别喜欢几个字，亲、近、母。“亲”意味也是一起、友好的意思，“近”意味着接近，成人世界离孩子的内心该是还有一段距离，“母”意味着根、源头，指向的是我们自己固有的民族文化。作为一名语文教师，我常常思考些一些问题：该给孩子怎样的语文课堂？该给孩子一个怎样的语文视角？在孩子的整个发展过程中，语文教育可以给他们怎样的支撑？为什么学生学习语文的兴趣并不浓厚？怎样建立语文教育与孩子的心灵、生活的联系？这些疑惑也无法指向一个终极目标：我要给孩子怎样的语文教育？至今，茫茫无所获。三天的学习，让我再度进行思考语文教育发展的问题，并从中吸取了一些精要之处。
尊重儿童，全面发展儿童的课堂
聆听了窦桂梅、孙双金、周益民等诸位老师的课，收获良多。他们巧妙地从教材上的课文出发，从课外链接阅读，用教材教方法，用课外的文章用方法。课堂上呈现的信息很多，但学生却能乐在其中。以窦桂梅老师的《神笔马良》为例，整堂课都在学阅读方法，利用插图、抓住时间线索、利用朗读体会人物、设计引发学生思考的问题等方法，留足孩子思考的时间，一步一步走进作品。方法掌握后，再给孩子链接课外读书资源，教会孩子的是有用的方法，呈现给孩子的是更宽广的阅读视野。而课堂上的方法又从何而来，从方法获取的途径更有别于传统课堂。管理学校的教研工作，回想自己的课堂，学生在课堂上是被漠视了。答案是由老师说出来，想法不会被得到尊重，师生虽然同处一间教室，但是很难处在一个情景场中，走在同一条线上。很多学生根本没有信心参加课堂，长年累月，目光呆滞，上课发呆，课堂成了摧残的工具，语文教育没有起到该有的作用。课堂上遗留下来的弊病，总能在生活中得到反应。从表达能力上看，所接触到的很多学生，无法精确地表达，不敢表达，遇到需要解决问题的场景无法用语言进行有效地沟通，但是和同龄人聊天却津津有味。我想，语文教学该要负一定的责任了。在诸位老师的课堂上，学生在一个问题的驱使下去解决问题，老师只是在一旁引导，主动把学生推向课堂的中央。学生拥有很多表达的机会，在表达中展示自己的想法，从老师的引导逐步拨开迷雾获得信心一步一步寻找方法，从倾听同学的表达中完善自己的观点或者吸取新的了解。必要时采取小组合作，从个人探究到小组探究，最后到全班探究。学生经历思考、交流、合作、表达、倾听等过程，获得方法。课堂同时也是德育的阵地，教孩子如何表达？如何倾听？如何探索？如何战胜自己？如何合作？课堂是生活的一个阵地，记得孙双金老师说过：《勅勒歌》描写的是蒙古人的生活，学生没有什么感觉，《金陵歌》描写的是南京，学生才会有触动。窦桂梅老师在教授《神笔马良》一课中，也设计了一个另人深思的问题：赌徒没有筹码，马良就给他们画？课堂环节始终围绕着孩子的整个身心设计，无一不体现对儿童的尊重。
写作关键在于触发孩子的心灵
写作是困扰孩子的一个大难题，很多六年级的孩子写文章写不够字数、表达空洞、情感虚假，甚至对写作有种天然的恐惧心理。常常听见身边老师要学生背作文，背开头、背结尾、背整篇作文，然后头要开好，结尾也要琢磨，完全停留在文字运用技巧的琢磨上，而忽略了作文本身具有的情感与真实。施耐庵为了写好《武松打虎》，自己亲自带上干粮，暗暗观察老虎撕咬猎物；蒲松龄为了写好《聊斋志异》积累素材，经常和各色人物聊奇闻异事。只背，只琢磨技巧，没有真实的体验与触动，写出来的文章也只是适合考场而已。写作除了对考试有用，对于儿童建构世界还有多重意义。王一梅老师提高到了写作的三个纬度：观察力、想象力、感受力。从一个作家的经历和视角来谈写作，她感慨地说到自己的很多作品能找到童年的影子。写黄昏可以从黄昏的特点入手：短暂、每天都有、颜色变化、散开，不仅如此，写其他物体也可以用这种方式。儿童的生活中会有很多经历，要引导孩子去观察。自然万物，如果没有大人的引导，儿童很难聚焦无此，尤其是现代网络技术的高度发展。这学期某一天，窗外大雨滂沱之后，远处的山便是一片苍茫，为了让学生对雾有最真切的体验，先让学生观察再动笔。有些平常作文水平比较差的学生，进行谈话引导，也能够写出很好的句子。我一再催促停笔，大家却忍不住收手。没有内心的触动，学生怎会有如此之多的写作欲望？王老师还利用绘本故事《长大后做个好爷爷》来触动孩子的生活经验，孩子们听了故事会联想到爷爷奶奶、外公外婆的爱，于是孩子慢慢回忆着这种隔着一代的亲情，回忆又是孩子重新构建亲情的方式，通过写作去品味亲情、感悟亲情，这不就是真正的情感与真善美，这样天然、纯美的文字才能打动人心。其实孩子的内心是很柔软、敏感，感受力很强，只不过我们有时提供的素材是远离的孩子。当我回学校的时候把这个故事讲给他们听，也讲了讲自己的爷爷，很多孩子眼里泛着泪光，有个男孩子眼泪留个不停，还对我说：老师，你很可怜。我微笑着告诉他：我很温暖。在这样的情景场中，也许有些孩子对爷爷奶奶有些微词，我相信班级这股触动也能够感染他们，这就是集体教育的益处。除了触动与方法的引导，张学青老师将作文引向了公民生活，公众说理是现代公民的一项基本素养。张老师从宣言入手，带学生有理有据、大胆发表自己的宣言，的宣言，作文联系文学、链接生活、指向未来。从王一梅、张学青老师的分享中，他们将作文训练的目的指向是儿童能力的发展，作文是表达的方式，要求已经超越了考试，作文对于儿童建构世界具有独特意义。
文学是孩子丰富的营养品
阅读的作用是一个不需要特别强调。小时候，大人说正月15的时候不能用手指月亮，否则耳朵会烂。好几年冬天，我的耳朵生冻疮，还后悔指了月亮。更小点的时候，更害怕鬼神，因为大人都信，我也深信不疑，经常吓得睡不着觉。李庆明老师道出了其中的天机：儿童语言创世。儿童构建世界的方式与成人不同，大人认为太阳起源于宇宙大爆炸，儿童的想法却千奇百怪。正因为如此，孩子才会那么有趣，看到一朵花，一个石头都会激发他们无穷的想象。可是，当进入学校，冰冷的教室和课桌，严肃的老师，统一而严苛的管理，死板而生硬的学习，学生的天性似乎没有得到尊重。看看教材上的课文，很少是为儿童而创造。阅读在此就能起到很好的引导作用：保护童心、发展想象、吸取理念、获得支撑。孩子天生是喜欢文学的，比如《夏洛的网》这本书，孩子都特别喜欢，我小时候也特别喜欢和小动物说话，伤心的时候会说，有时它还看着我，我耐心地抚摸它。这就是童年，在和动物的接触中，我体会到了友谊与善良。文学作品中，动物会说话，世界会毁灭，还有另一个世界，这种奇幻与想象贴近儿童。文学是语言的突出，是每个国家语言系统中最好的部分，里面蕴藏着丰富的精神与力量。它本身写的就是生活与经历，很容易激起读者的共鸣。朱自强先生说：语文是语言和文学的统一，没有必要分开。两位专家的讲授，让我更加深入了解儿童语言系统的发展。基于儿童语言创世的理论，给孩子提供高质量的阅读更有必要。而开展阅读过程中，也不是一件容易事，书本的选择、方法的指导、阅读实践活动的开展等等都需要做好准备，引导起到至关重要的作用。
本次学习提及最多的还是儿童中心，杜威先生很早就提倡“做中学”，实在具有卓悦的眼光。童年对于很多儿童来说是奢侈的，社会、学校、家庭正在剥夺孩子的童年，儿童的童年时光也在慢慢缩短。只有一段完整的童年才能拥有完整的人生，教育最终的目的是发展人，培养人，我们也应该站在儿童角度，站在每个儿童未来的角度去发展培养儿童。儿童是我们的希望，未来，作为老师，我们要给一个怎样的支撑去拥抱未来？
