——听车老师讲座记录
在习作教学中，我们常常会遇到两个核心难题：一是学生觉得写作是“拦路虎”，不知从何下笔；二是低段孩子刚接触篇章写作，容易思路混乱，或者出现千篇一律的问题。结合教学实践，我摸索出了“片段练笔夯基础，清晰化指导连篇章”的习作教学路径。
一、以文本为“锤”，拆解习作难点，落实片段练笔
习作能力的提升，离不开课文的滋养。即便不是习作单元，我们也能从精读文本中挖掘优质的练笔点，通过碎片化、阶梯式的小练笔，帮学生攻克单元习作的核心难点。
以写人单元为例，学完《慈母情深》，我们可以抓住两个关键练笔点：一是母亲工作环境的场景描写，让学生模仿这种“以环境衬情感”的写法，写写家人工作或劳作的场景；二是文中“四个立刻”和反复出现的“我的母亲”这类细节描写，引导学生聚焦父亲、爷爷奶奶的一个触动人心的细节，用反复手法写片段，比如“爸爸的手”“奶奶的皱纹”。
学到《父爱之舟》时，练笔点可以更丰富：其一，借鉴“热闹庙会”与“家境贫困”的对比写法，让学生回忆生活中类似的对比场景，比如“同学的新文具”和“爸爸亲手做的木笔盒”，写出场景里的情感；其二，模仿文章“醒来枕边一片湿”这样余味悠长的开头和结尾，进行小练笔，让学生体会“言有尽而意无穷”的表达效果。
这样每学一篇课文，就抓住一个练笔点，学生在一次次小练笔中积累写法、打磨语言，等到单元习作时，之前训练的场景描写、细节刻画、情感表达等要点，就都能自然迁移运用，写作难度大大降低。
二、以“清晰化”为纲，搭建篇章支架，指导低段连缀成篇
对于三年级这类刚接触篇章写作的孩子，我们既要避免指导过粗导致学生思路混乱，也要防止指导过细束缚学生思维。这里的关键是搭建清晰的结构性支架，而非限定具体的语言表达。
以三年级上册第六单元习作《这儿真美》为例，我们可以设计一张清晰的习作指导单，帮学生梳理写作框架，核心是落实“围绕关键句写清楚”的单元要素：
1. 标题指导：明确要求“第一行居中，取有特色的标题”，并给出范例，如《最美的银杏林》《令人神往的长白山》，让学生知道标题要突出景色特点，而非简单写“美丽的公园”。
2. 开头指导：要求写“总起句，概括景色特点”，不规定具体句子，只给方向，比如“秋天的校园真美”“老家的小河是一幅动人的画”。
3. 中间指导：强调“每段第一句作为关键句，围绕关键句展开写”，引导学生从不同角度选景，比如写公园，可以用“公园的花坛格外迷人”“公园的湖水清澈见底”作为关键句，分别描写花和水。
4. 结尾指导：要求“呼应开头，表达喜爱与赞美之情”，让文章结构完整。
这种清晰化的指导，不是给学生套“模板”，而是帮他们建立篇章意识。学生知道每部分该写什么，但具体写哪些景物、用哪些词句，仍有很大的自主发挥空间，既解决了“不知怎么写”的困惑，又避免了文章千篇一律。
三、习作教学的核心原则
总结来说，习作教学的核心就是两点：一是片段练习要扎实，紧扣文本中的写法亮点，让学生在小练笔中吃透单元训练要点；二是篇章指导要清晰，给低段学生搭建结构化支架，帮他们理清写作思路。
当学生在文本学习中积累了足够的表达素材，在片段练笔中掌握了基本的写作方法，再加上清晰的篇章指导，就能真正做到“有话可说，有法可依”，慢慢不怕作文、爱上作文。
我的感悟：
车老师的讲座不仅提供了一套可操作的方法，更启示我们：高效的习作教学，是精心的设计与温暖的陪伴相结合的艺术。 它要求我们做文本的“掘金者”，做学情的“诊断师”，更做学生写作旅程中那个既指明方向、又敢于放手的“引路人”。当写作的难关被一级级踏实的阶梯所化解，当表达的思路被一幅幅清晰的蓝图所照亮，写作对于孩子而言，便不再是“拦路虎”，而可能成为他们认识世界、表达自我的又一扇自由之窗。
