一、教学后的感受
来自三个学校的四个老师的同课异构正在进行中，我是第一个，已经上完了。上完的感觉是怎么样呢？学习效果怎样呢？同学们达到学习目的了吗？作为课堂，特别是公开课，课堂氛围如何呢？
作为一节课，一节公开课，要达到学习的目标，当然目标也是根据学生情况设立的，不能把很难的内容对基础很差的人讲，也不能将很简单的内容对基础很好的人讲。为了达到目标，学习的过程很很重要，一定要学生参与活动，开动脑筋思考，这有助于学生掌握知识与提高思维。
学生的参与度、学习氛围、学习效果就是衡量老师会不会教、会不会引导的重要参考因素。
二、教学流程中的得与弊
1、以运动员、自行车与摩托车比赛为场景引入，并提出“为什么他们转弯的时候要向内倾斜？”留下一个悬念，然后引入这节课的教学。我认为这样的引入联系实际，有意义，会引起兴趣。
2、学生实验，将一个小球在水平面上转动，感受绳子对小球的拉力方向，从而引入向心力的定义与方向。我认为通过感受明确向心力的方向，有趣又有意义。
3、老师讲解向心力的作用：不改变速度大小，只改变速度方向。这个内容比较抽象，难易理解，需要有牛顿第二定律作为铺垫，需要明白某个方向上有力就有加速度，即有速度的改变。而向心力与速度方向垂直，在速度方向上没有力的作用，所以向心力不改变速度的大小，只改变速度的方向，向心力的作用效果就是改变速度方向。对于这个思维的难点，我没有解释清楚，原因是这不是重点，却又是难点。鉴于学生比较差的基础，我就这样处理吧！
4、向心力的来源问题。这是这节课的重点，学生会有这样的疑惑:向心力是什么力？谁是向心力？我通过形象的生活情境的视频，有物体随圆盘转动、有衣物随洗衣机的脱水转动、有圆锥摆的运动等来分析向心力来源。这个受力分析，向心力的分析应该是学生的难点，可我没有好好让学生或我自己画受力分析，也没有引导向心力的来源，比如为什么静摩擦力提供向心力呢？为什么桶壁的弹力提供向心力呢？为什么绳子的拉力与重力的合力提供向心力呢？我没有好好作图分析。
原因是我在备课时没有想到这个可能是学生的难点，还是教学更重要的点，我只是认为，这个内容已经讲过了，他们已经懂了，再讲就没有新鲜感了，不能炒冷饭，哪怕在评委面前。现在我必须重新认识受力分析的作用，它在学生中可能存在的疑难，更不得不认识到，公开课就是空开课，它是通过精心打磨的演示课，必须调动气氛，甚至有老师说“要让体育老师也能听得懂”，这无不道理呀！
5、向心力的大小。这也是教学的一个重点，我是通过实验半定量探究的。先介绍实验的方法，然后介绍仪器与实验的原理，包括角速度大小怎么调节，向心力大小怎么判断，总之学生对实验的原理与过程完全了解，然后现象与结论的得出是顺理成章的了。这个内容我做的挺好，比较有趣，也让同学们认识到物理的规律源于事实、实验。后来评委老师也反映这个讲解过程很好。
6、然后是向心力大小的计算。这个题目完全没有难度，只是纯粹的公式计算，当然单位要统一换算出啦。
7、最后，回到刚开始的问题，“为什么运动员转弯时要倾斜？”解释分几个层次，第一时运动员需要快速地急转弯，根据向心力公式，需要比较大的向心力。第二是向内倾斜的向心力的来源问题，这对学生绝对是难点，我备课的时候都意识到，也是打算画图解释的。但是该教室的黑板很滑，写不出来，真正演算出来需要一定的时间，时间急，这个内容也不是重点，而是下节课的重点。所以，学生应该懂得，但懂不太明确。但是，前后衔接，回到现实，明确向心力的实际应用，了解知识在生活中的应用。这个设计是不错的。
总之，我的教学目标是清晰的，我的教学设计是完整的，有些环节是创新的。但是，但是，我弱在没有更好的引导学生参与，没有想到学生在某个地方应该如何参与，应该提什么问题，他们要掌握什么知识，提高什么思维，也就是我没有备好学生这一环节。教学就是让学生从一种状态达到另一种状态，学生参与是达到理想状态的保证。
三、以后的方向
我现在想，如果每次课都认真学习专业知识，备好专业知识，备好学生，然后进行教学的复盘，长期最终谁都可以成为专家了。
还有就是，长期以来，我真的没有把教学放在最重要的位置上，很多时间都分散在其他方面，上课不能说差，但离好也差挺远的。这体现我没有教学的激情，可能一直在教学上没有追求，也没有受到良好氛围的影响。
还有就是，我总认为学生对某个内容会了，不用花时间让学生参与了，时间急也不需要参与了，甚至认为他们没有基础，没有思维，参与了也没多大作用，所以一直没有提高学生的参与度。这是什么心理？这是什么心理啊！这是没有责任的表现吗？这是敷衍了事的表现吗？
看来我要重新规划人生，我已经很明确，一是在教学上有所作为，二是在所有在校学生上必须有过硬的教育知识与方法，这也是我目前努力花时间去做的事情。
未来已来，拥抱未来，以未来的自己要求现在的自己。
