昨天一天的培训，有收获，亦有感悟，教研到底该如何突出为教学与教师专业发展服务的引领作用，如何在我们这样的学校“有所为”，一直困惑着我。
集体备课，开启智慧；三备两磨，让课堂富有诗意。同课异构，点燃激情，助力教师专业成长。教研沙龙，激情四射，让教师有的放矢。专家引领，回归本真，教育是农业，孩子们就像一粒种子，他的健康成长容不得半点掺杂。下午的教研经验微分享，亦是经验的总结，更是思维的碰撞。专家的讲座，引导校长们要学校发展，到底该做什么，如何做。肺腑之言，句句扎心。
集体备课到底是为了什么？她的课本该不是这样子的，这也不像是她的上课风格，这是我在听课过程中的第一感受。她一直被集体备课形成的“共识”牵着鼻子走，在完成大家的备课任务，她是大家的代言人。这样的集体备课正确吗？我认为，集体备课是帮助授课教师精细流程，把控一些细节，而不是共同缺确定上课思路，细扣字眼，写好一个“剧本”找一人去演，。集体备课的本真已经变味，方向偏离航道了。她如果按照自己的设计、风格去上这节课，加上大家备课时提供的那些建议，课会更加精彩。
小学校如何进行集体备课？观摩学校有平行班，一个课头就有好几个老师任课，而像我们这样规模的学校，最多两人，有些只有一人。搞集体备课大多数人没有参与的积极性，原因是课前要认真研读教材，寻找资料，又不熟悉不同年级学生的特点，凡此种种原因，归结为他们不愿意为别人“做嫁衣”。集体备课不仅仅是备课，更多的是交流思维，碰撞处理教材、丰富教学策略等的绝佳机会。但由于上述原因，老师们身在教研之地而心在异处，口是心非，说出来的不是肺腑之言，“独道见解”，组织者费力不讨好。这也是小学校的尴尬之境，做与不做都比较难。
古诗到底怎么教？早晨展示的两节课，都是围绕“大单元视角下的群文阅读”这一主题，完成古诗三首的第二课时教学。按照团队老师的现场评议，AI课堂智能分析系统的规整，两节课各有千秋，优缺点一目了然。可在听课中我与领桌的交流始终围绕着一个中心词“读”在交流。古诗文的美、诗意的理解、作者的思想感情到底如何生成？是靠逐字逐句的分析讲解，靠现代化的人工智能技术赋能，还是靠仿佛的读、诵去感悟呢？不由想起了20年前的一次城乡互动教研活动，我为大家抛出了“如何教学古诗”的议题，经过多轮次的激烈针锋，大家的共识是“读中悟”，这也正是当时新课改的理念之精髓，后来我在古诗教研活动时都会讲时这一细节。无独有偶，专家点评时也再次强调，古诗的韵味不是老师讲出来的，必须要靠学生反复的吟诵去自我体悟。一节课，只让三个学生读了一遍诗，学生真的理解诗意了吗，体会作者的“大美山河”的情怀了吗？
如何用好课标？备课时先学课标，找到相关教学内容的教学建议，这一做法特别值得学习与实施。课标是什么，是教学的方向，是落实核心素养目标的方法论。前几天我在给年轻老师安排任务时也在强调，学课标是明确教学的方向正确，学优课时学习理念如何落实，教材如何处理等经验。学课标，讲课标，做到知行合一，才能少走弯路。去年在雄安新区参加“大单元教学下的教学评一体化培训”时，老师曾提过这样的要求，回来我实践了几次，可一直没有推广或是坚持下去，半途而废，将培训成果彻底弱化。
培训后需要复盘，需要反思，继而行动，才能起到研修的效益。此刻记之，以供参考。
