点燃孩子渴望取得成就的火花
有一个奇怪的现象，低年级的孩子特别乐意举手回答问题，年级越高，孩子举手的越少。什么原因呢？通过研究发现：一种可能的原因是，老师总是以自己既定的答案，作为评判儿童对错的标准。事实上，每位孩子在举手发言前，都经过了自己的思考，得出的判断或者结论，这个过程对每一个个体的成长是有着积极的意义。而我们的老师却时常武断的给予对或者错的评价，而很少对于孩子结论或者问题背后的故事进行考察。给予孩子一个积极的、正向的评价，承认这种努力的价值。长期的这种思维上的努力得不到认可，很容易催生不乐意举手的情景，这背后很可能丧失了思考的激情。
这个世界的确充满了偏见，偏见就像阳光和空气一样普遍，我们老师在面对孩子的时候也不例外。
我们会经常听到家长的抱怨：“这孩子在家不听话，在学校里特别听老师的话，真是奇怪了！”
孩子是怕老师才听话吗？是尊敬老师才听话吗？这个原因恐怕要从两个方面分析：一方面我们应该认识到孩子像我们成人一样，渴望得到尊重和认可，同时也害怕挨骂、羞辱、出丑、成绩不好、别人的盛怒……
而老师在班级里掌握着这种可怕的权力，孩子们进入校园后很快会清楚这一点，当害怕笼罩在心头的时候，聪明的孩子会选择明哲保身，不举手的现象就不足为奇了。
我的很多重要的决定和想法，大多是在散步和上下班路上产生的，这时候没有害怕和担心，可以说是消除了所有的恐惧，使自己的大脑处于空灵的状态。
现代脑科学证明: “放松性警觉”是理想的学习状态，这种状态脑电波记录显示大脑在8—13赫波段上工作，脑科学家把它称为α状态。许多研究者和教师相信，人们可以通过潜意识很好的学习大量的信息。英国快速学习革新家科林·罗斯说：这种脑电波以放松和沉思为特征，是你在其中幻想、施展想象力的状态。它是一种放松性警觉状态，能促进灵感、加速资料收集、增强记忆。α波让你进入潜意识，由于你的自我意向主要在你的潜意识中，因而它是进入潜意识唯一有效手段。
上面的不举手现象就是孩子压力的具体体现，作为一名教育者，我也没有什么特别和超人之处，我和我的团队所做的努力就是和其他成千上万的教育者履行着同样的职责，将近四分之一世纪的时间，一直在进行这种低水平的重复，这真是一件令我万分痛苦的事情。
80％的学习困难与压力有关。解除那个压力你就能解决困难（高登·斯多克斯）。我个人的经历可以很好的说明这个问题：1990年的一个夏日，我参加中考，史地生科目，很快所有的题目几乎都毫无悬念的做完了，有一道列举题挡住了我的去路，恰巧这道题我相当的熟悉，就是列举解放战争中的三大战役，列举出了辽沈、平津，无论如何也想不出另一场战役，但是可以清楚的记得时间、地点甚至投入的兵力，可惜就是想不出名称。压力和着急一起压了过来，仿佛来回碾压的车轮，把我思维的空间填的满满的。考试终了铃一响，试卷交上后，我苦苦追寻的“淮海战役”四个字立马脑袋里浮现出来了。真是“纵里寻他千百度，默然回首，那人却在，灯火阑珊处。”的绝妙意境。对于学习者来说，这样的意境只能说是凄美。
去年，一个叫新闻的女孩进入了我的视线。原因倒不是这个孩子出了什么了不起的成就，相反是，她是所有老师都不待见的孩子。成绩极差、沉默不语、对老师的提问或者帮助只是傻傻的看着，伤心时使劲的玩弄着手指，低着头，无论你用什么办法，她都不会和你有任何的交流，老师们经过几次努力，大多会败下阵来，选择放弃。
苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中也有这样的记载：为什么早在一年级就会出现落伍、考试不及格的学生，而到二三年级会落伍的不可救药，因而教师选择放弃不管。苏霍姆林认为：学校生活一是主要集中在脑力劳动领域；二是缺乏对儿童个别对待的态度。
那时候苏霍姆林可能还不知道有多元智能这回事，我们今天就幸运多了，方法和手段更多了一些。学校开发的“花样跳绳”校本课程（不能展开，在后面的课程支架里将详细介绍）帮了叫新闻的这个孩子的忙，学校在每日一分钟速跳挑战中规定：“不和他人比速度，只和自己比进步”的规则，班级每天记录每个同学的一分钟次数。
这样规则居然激发新闻发生了可喜的变化，一次我去洗手间的路上，她居然躲在车棚不起眼的地方笨拙而专心的练习，旁边几个一年级的调皮鬼不断取笑：“看看，四年级的姐姐，不会跳绳？”（我们学校一年级的孩子是可以熟练跳绳的，有的孩子还达到了一分钟168次的记录）新闻看了一眼嘲弄她的孩子，也不理会，居然又专注的开始笨拙的训练。
取得成就是每个人心中原始的火花，也是通往儿童心灵的一条蹊径，老师、家长和学校都要爱护这条蹊径和火花。
名叫新闻的孩子居然能够忍受别人的奚落和挖苦进行专注的训练，正是“取得成就”这样的火花被激发和点燃的结果。如果这样原始火花被点燃，即使在有一定的压力和挫折，儿童也会选择积极的向上的态度进行自己的工作，压力不断的增强，火焰被不断的熄灭，儿童不断的绝望，各种问题就会不断出现，老师也会陷入埋怨、放弃的被动，从这个意义上说教育就是不断减轻压力和不断点燃火焰。
