公开课，很多人将其定义为表演课，但一名教师，尤其青年教师，这又是一道必须迈过去的坎儿。我想，任何事物，将其绝对化，都会出现各种弊端，但公开课能一直延续，更作为青年教师的成长必经之路，固然有它存在的意义。因此，我更愿把它看作，努力追求的理想课堂。在追求的同时，一边自我成长，一边用理想的教学照进现实的课堂。
公开课前
上公开课，首先是选课。根据自己的教学风格，课堂把控、个人喜爱等选定篇目，接下来挑战第一关——备课。熟读文本，搜罗、查询各种文本解读、各种教学设计，在此基础上根据学情确定教学目标。围绕目标，搭建教学环节框架，细化教学环节，着力思考如何落实教学环节，使用何种教学手段、方法。最后形成自己的教学设计，写成详案。
疫情间，学校领导已提前叫我准备，还叮嘱我多看名师实录，在找不到自己的教学风格前，多模仿，动作、声音、语气的抑扬顿挫，都可借鉴，甚至于观察细节，看如何师生互动。先后看了林莘、吉春亚、王菘舟、于永正、窦桂梅的课，一面感慨名师不愧为名师，一面深知腹中空空，实属难以把控课堂。疫情的阻挡，久离课堂，看了名师实录，有点急于模仿，甚至有点飘飘然，在尚未足够备学生的情况下做出了一份教学设计。
公开课后
所有不基于课堂的教学设计，无外乎“纸上谈兵”。40分钟，本设想以群文阅读的思路开展，两首古诗——《石灰吟》《竹石》，第一首《石灰吟》细讲，提炼方法；第二首《竹石》迁移方法，自主学习。待第一次磨课，发现第一首细讲时间都尚未充足。修改，删去第二首，精化第一首。以朗读为重点，通过读把握石灰品质，补充诗人生平简介，了解托物言志的表现手法。通过引入画画的概念，鉴赏托物言志的好处（难点）。结合当前疫情，让学生树立志向，形成正确的价值观。
此前认为，结合当前我校农村小学六年级学生水平，上述教学设计，层次感清晰，目标清晰。诚如俗话，“理想总是饱满，现实总是骨感。”
生成性的课堂，是基于教师的引导，在师与生的交流、对话中形成。教师需要具备：一是心中有数，把握选定文本、课堂内容、课堂目标，二是教师课堂的实时调度，良好的心理素质。
我心中已知理想的高度，但惭愧于现实中能力的薄弱。本已认为文本把握足够，备课时，也查阅大量《石灰吟》解读资料，但却犯了知识性错误，忽略“吟”是一种文体，同时出现笔顺颠倒等细节错误。文本重心把握不准确，《石灰吟》，本该用“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨随身”铺垫出“出深山”“若等闲”“浑不怕”，通过朗读，感知石灰不畏生死、坚贞不屈的特点，但却忽略了后者。从石灰到诗人，基于学生对借物喻人的写作手法已有一定的了解情况下，应该一步到位，区分好借物喻人和托物言志的写法不同，还是应该补充诗人资料，以展开对话的方式慢慢过渡，了解托物言志，我有些困惑。
农村学生，大多数同学比较拘谨。在引导朗读时，我情感充沛地范读，学生感觉新奇，可能觉得还比较夸张，个别学生嬉笑。此时，该如何展现教师的教学机智？同时，学生平日朗读训练不多，课堂中理解诗歌时需融入感情的朗读，单独指导，学生无法达到理想的水平，如何传递诗歌中的美感，该如何解决？又该如何根据学情设计落实教学？也正因学生朗读达不到理想的点，但通过朗读感受石灰的特点又是本课重点，导致时间把控不足，课堂超时。
本课设计鉴赏托物言志的好处是难点。我已知农村学生学情能力尚未达到，或许自己对这个点的鉴赏能力也达不到高水平。备课时，我通过翻阅有关托物言志的相关学术论文，提炼出其好处是“化抽象为具体，使其寓言更加深刻。托物言志为一种意境，古人就喜欢这种含蓄、委婉地感觉。”但落实到课堂，或许我的问题太大，尽管我已引入以“温暖”为主题画画的概念，课文《想别人想不到的》中画师对于小徒弟画骆驼的肯定，这两点做铺垫，再过渡到诗中的托物言志的相似之处，但效果并不理想。我想，这也是我以后对于诗歌教学引导的突破点：怎样将诗歌晦涩难懂的意境，用学生能接受的方式，充满趣味性地懂得。
上公开课，考验的不仅仅是教师的教学设计能力，更是课堂实时调度的能力。师生互动如何更加亲切自然，在学生面临学习任务有困难的情况下，如何缓解学生的心理压力？师生交流时，教师个别语言细节的恰当。当课堂中出现一些细节的意外，教师如何应对自如，不因自我的紧张影响课堂节奏？教师教学姿态的端庄、大方，板书设计的恰当，都是我接下来需要突破的点。
将军不打没有把握的仗。或许我对这次公开课的准备不够充分，本想借视频补充学生不了解的事物，但因视频不好找，反而画蛇添足，没达到理想效果。
上一次公开课，又算是一次刻骨苦铭心的经历。前期的备课、磨课，中期课堂呈现，最后的课后反思。过程辛苦、劳累，但所谓的成长，或许正是在一次次历练、反思中的沉淀，作为下次拔节的生长点。上好公开课的路，路曼曼其修远兮，吾将上下而求索····
