我们都知道这样几句话：“只有上帝与神才不犯错误” 、“错误也是一种教学资源”、“出错是学生的权利”。因为这几句话，我们在课堂上面对学生的错误时，不再是谈“错”色变，相反，还会紧紧抓住这些难得的错误大作文章，以此来显示课堂的真实性和老师高超的教学艺术。而对于学生的错误，我们到底该如何对待呢？直面我们的课堂，直面我们的教学，存在这样一种值得商榷的策略——“踢足球”。
【课堂捉虫】：克和千克的认识（西师版三年级上册第一单元）
……
师：现在请同学们利用桌上的物品和天平称出1千克的物品。
（学生活动，老师巡视后学生汇报）
生1：老师，我们称出了1千克的苹果，有6个。
师：很好。但是生活中的苹果有大有小，每个苹果的重量都不一样，我们应该怎么说最合适？谁来帮帮他？
生2：6个苹果大约重1千克。
师：对。我们应该加上“大约”两个字，这样表述才准确一些。还有吗?
生3：老师，我称出2瓶矿泉水和4个苹果共重1千克。
（马上有学生笑了出来，因为在从克到千克过渡的时候，老师就是用2瓶矿泉水的重量来引入的，很多学生都已经知道2瓶矿泉水的重量就是1千克。）
师：这位同学，你的答案有问题，谁来帮帮他？
生4：2瓶矿泉水的重量是1千克。
师：这就对了，（指向生3）这位同学，你再说一遍。
生3：2瓶矿泉水的重量是1千克。
……
这则案例中，学生出现了两次错误，老师都是采用了“谁来帮帮他”的教学策略，也就是我们常说的“踢足球”，问题出现了，把它抛给另外一个人帮助解决，这样做既不浪费教学时间又很好的处理了学生的错误，可谓一举两得。可是回过头来，站在孩子的角度想，这样做是最佳方案吗？其实很多时候当老师指出学生有错的时候，很多学生都能马上认识到自己的错误并能改正，可是老师就是把这样的机会给了别人，对于保护学生的自尊和保持学生的学习动力是否欠缺了一点。案例中对于生1的错误，我们可否再找其他组的情况来做一比较，发现1千克苹果的个数的不同，让学生一起来分析原因，而不老师的直接告诉。再者，案例中对于生3的回答，老师为什么不让他再去称一称，让他自己去操作，得到“2瓶矿泉水的重量是1千克”这个结论，而不是人云亦云，即使生3也说了那样一句较为正确的话，但在他的心里未必就会认可“2瓶矿泉水的重量是1千克”的真实性。
所以，当我们在面对学生的错误的时候，请给学生一次有错“自”改的机会。有错“自”改，体现我们课堂的人文关怀，它能真实反映学生思维的变化过程，让学生在错误中顿悟过来，而不是被贴上“我犯错了”的标签，我们应该给犯错的学生戴上“有错就改”的高帽子。但有一点，一定要让学生改得明白，改得透彻，改得心服口服。
