反思这个词，仔细琢磨起来还挺有意思的。语文课词语理解常用的一种方法叫扩词，那么“反思”可以是“反复思考”，也可以是“反过来思考”（从结果推导起点），还可以是“朝着反方向思考”（思考的角度反过来）……我发现，无论怎么个“反”，都要去“思”！
反思是有力量的。早年间看《奇葩说》，有一个很有“学究范儿”的选手，当时因为这个派头被很多人嘲笑，我也不记得他的名字和具体完整的表述了，只记得他说他每天晚上睡觉前都会问自己三个问题，其中一个是“今天有没有比昨天更博学”。不知道是他的词语使用确有不当还是表达方式让人觉得带着自负，又或者纯粹是节目效果，反正他在节目上的成绩不好，每每发言嘉宾和其他选手都是哈哈大笑。有意无意将他的表述内容置之一旁，包括这个睡前问自己的三个问题，变成一个搞笑的梗。我是不太理解的，能坚持每天对自己做一个总结和反思，难道不是一件值得称赞的事吗。何况这位选手本身也是北大毕业的，我想这个习惯对于他取得这样的成绩一定是起到了很大作用的。
反思也需要一个度。网络上有一个网络词汇叫“理中客”，大致说的是过分理性，理智而无原则地把一些过错归咎在自己身上，甚至在一些涉及历史和国家的事情上也这样。显然这样的反思就是过了度，于是后来又出现一个词语叫“反思怪”，用以讽刺这样的人和事。
作为老师，我觉得“反思”实实在在是必要和有效的。一堂课的教学，我们要反思总结这堂课上孩子们的表现，课程环节的设计，出现突发状况的应对等等。
在公开课时，老师们常遇到一个问题——时间的把控。评课环节，授课老师会谈到自己前面讲得太多了，导致课堂前松后紧。评课老师也会指出，某某环节花了太多的时间，应该如何如何推进，就不会耽误后续某某环节的呈现，草草收场，而往往未能呈现充分的是最精彩的环节。我想问的是，平时的常态课遇到过这样的情况吗？出现的情况多吗？是如何处理的？公开课试讲过程中有没有考虑课堂的容量？作为一节示范课堂，是否做到了考虑周全？你看，随随便便就是一次深刻的反思。
一次学生问题的处理，我们要反思事情发生的原因，老师处理的方式手段，类似问题的解决办法，而后进行后续跟进。如果不是这样，个别问题可能会滋生为群体性的问题，带来更多的麻烦。
一次教研培训活动，我们要反思总结我们的收获所得，以往教学教育工作中的得失，今后工作的规划方向等等。在一次班主任德育课题研讨培训会上，教研员老师总结时问大家：听完这么精彩的讲座，大家现在是不是热血沸腾，干劲十足，跃跃欲试呀！
全场答“是！”她继续说：别着急，等你们回到学校，热情就少了一半了，再过个一两天，就烟消云散了。
全场大笑，却恍然发现似乎真是这样。趁热才打铁，古人诚不我欺。
无论是怎样去“思”，“思”完方可去“做”。“思”与“做”有时会隔着十万八千里。而“思”和“不思”，只在一瞬之间。
