王爱丽 焦点网络中级五期 洛阳18—1—17持续分享第240天（春雪原创分享第372次）
临近考试，早读课，孩子们都在认真地复习。有个孩子多次和周围的同学“互动”，有时他也看到了我“提醒”的目光，可过一会儿，又开始跑毛了。我不用问他就敢肯定，他还有古诗文没有背会，多希望他背会之后再玩啊！终于，我忍不住了，一下早读，我就叫他到办公室背书。早读和第一节课间只有5分钟，他似乎去了一趟厕所后，还是来到了办公室，怯怯地问：“老师，你让我背哪一课？”他的表情让我的情绪一下子平静下来了。这是个自我价值感较低的学生，经过一学期的正向关注，稍微有些好转。我问了一首课外阅读古诗，他老实的说不会，我让他背《诫子书》，他竟然背下来了，中间掉了句子，也被他及时发现，补了上来。我赶紧趁机正向肯定他：。。，看，你是可以的，这样的文章都能背下来，一首诗，想背，一定可以拿下。。。。。。课堂上，又对全班赋能：“最近，同学们复习都很努力，虽然有同学有些该记的还没完全记住，但老师知道，你目前的状态已经是你做出了很大改变达到的。你看。。同学，课间我检查他背书，《诫子书》背得那样熟练。。。”我看到，那位学生很有自信的看着我。在接下的阅读题讲解中，他几次跟随作答。“昨天老师讲阅读题，看同学们听得那么认真，昨晚又练习阅读题时感觉怎样？”“还有迷茫很正常，每篇文章都不一样，需要反复练习。那，你感觉哪些题型你还是把握不住？感觉比较难？”“概括文章主要内容。”有个同学回答。“在概括文章内容方面，你的困惑是什么？”“概括不全面。”“怎样能把文章内容概括全面？你目前有怎样的认识？”。。。。。。“其他同学有哪些发现？”“抓住过度段或过渡句。”“为什么抓住过度段或过渡句就更能全面地概括出文章的内容？”。。。。。。焦点的问话在课堂上流淌，孩子们的答题思路在一点一滴地清晰。
第四节，临时调整到一节自习课，课外八首古诗默写一遍，全对的一个，及格的大部分，零分的两个。“每句话记一分，错三分抄写八首一遍，依次类推。”我有些想很罚一下错误较多的孩子。几个孩子惊恐地围着我问自己需要写几遍。因为，他们已经习惯了我再一再二，不再三再四的原则。“罚”不是目的，关键是督促他们掌握住。“老师，重测吧，这次我没考出我的水平。”说话的学生是这学期进步较大者之一，那表情充满着无限的期待。他的分很低。我看了一下他的试卷，还是背会了，可大部分诗句都有错字，对“见错没分的古诗句”标准，他的分自然很低。“你说，你希望老师怎么给你布置作业？”他迟疑了一下说：“老师，布置抄写一遍，背会，在默写一遍，明天让督导伙伴督导一遍。”“好的，就按你说的。”……
调整后，孩子们感受到了老师的用心，学习变得较为主动。学习成绩提升多少不是特别重要，学习态度能更好，是最大的进步。
这样做，这样想，孩子们不抵触，我感觉也好了不少。
