一、学习任务群最早在高中课程标准中出现。在去年的义务阶段标准中有更新更细的要求，更方便操作。现实中，无具体的指导意见。所以教师的困惑以及跟不上很正常。
二、在朱煜老师看来，学习任务群有1.0、2.0和3.0版本，单元整合单元相当于学习任务群的1.0版。
单元整体教学：依照语文课程标准，建立语文学科教学目标系统，以单元为结构形式，整合教材、课外选文等教学资料，利用精读、泛读、练习、综合、作文等课型，有效达成单元目标，且可测评教学效果的教学形式。（朱煜老师本人的定义）
比如分段技能的教学，从简单的文章教起——精读，用规整的文章巩固，用不太规整的文章提升。对比纯粹的单篇教学，单元整体教学的时间和对象更长更宽了。再如创造性复述这个名词，学生能提，说明具有周期长的浸润。组织教学不能蜻蜓点水般，学习能力差的孩子可能会出现上了课等于没学的状况，包括好孩子也是，他们需要一个学习的过程，类比教师成长，不是听一次讲座就能提升，而要有实践的过程。因此需要抓住单元的核心目标和要求，利用课内外资源，进行听说读写的训练（主题式，针对性）。侧面例子，反观现实状况，有些孩子缺课仍然能考得好，反映出教学是否具有有效性。
三、大单元设计的环节：（链接崔允漷教授关于大观念的那篇文章，都是从课程标准、年段要求、教材里有什么进行前提条件的梳理，再细化目标，确定教学内容）
学习课程标准，熟悉年段目标
梳理教材内容，细化年段目标
整合教学资源，确定内容次序
设计教学流程，设计作业方案
规划单元测试，反思单元系统（备课之初就要设计单元测试，整体的单元测试和作业要先有规划和分析研究，先设定双向细目表，学生要掌握什么内容，用什么题型考，以及设置的分值等）
关于单元作业：基础型：字词抄写背默。阅读型：相关语段的阅读和分析。表达型：口语与习作（与平时测验一样）作业可以按课时，也可以按单元整体设计。框架不难，难的是设计，如阅读作业的设计，如读写结合。在作业设计时，要把细节设计到位并告知学生，包括作业评价的标准也一定要提前告知。学生完成后，教师需要写反思。形式新颖固然重要，但更需要思考作业中包含的要素。
单元整体教学四个步骤：解析单元目标——解读教学内容——规划教学单元——设计实施教学
1、解析单元目标：细化单元目标，扉页上的是语文要素，不是真正的教学目标，语文要孙没办法直接操作而教。解析单元目标是整个备课过程中最难的。如四上第一单元，语文要素为“边读边想象，体会自然之美。”首先面临的问题就是：你如何判断学生是否体会到，用什么方式检测体会到的？（直接询问学生是无效的）。再如教批注，列举批注的方法，老师经常存在的误区：板书批注的方法，让学生记了，但记了就会了吗？再如训练提高阅读速度的方法，老师限定时间开始读，学生就学会提高阅读速度了吗？以上例子都是没有细化单元目标的情况，细化，就是让教学变得可以操作，同样是提高阅读理解速度，要找到抓手：如写人写事，抓住人物描写的关键语句；写景，抓住景物的特点。
还要了解同册单元之间，不同册单元之间的关联。
2、解读教学内容
明晰年段要求；细读教材，理清教材与单元目标的关系；理清单元内部各项教学内容的关联（事先对整个单元进行通盘思考）
如五上第一单元，语文要素为初步理解借助事物抒发情感。通过细读教材可知，白鹭不是借物抒情，桂花雨、珍珠鸟是，桂花雨适合新授，珍珠鸟比较隐晦，可用来练习，白鹭和落花生放在后面教。珍珠鸟要上成精读课，落花生上成略读课。
3、规划教学单元
规划教学资源（单元内外）的教学顺序；调整单元内部教学资源的功能定位；穿插使用单元内外的教学资源；建立整本书课外文与单元目标及课内资源的连接
列举：三年级，口语交际是身边的小事，习作是我有一个想法。如果按照习作的例子，文章是写不具体的。可借用口语交际的素材，朱煜老师在公众号上写过一篇《把想法写成作文》，能让人明白什么叫穿插使用
4、设计实施教学
基本原则：不管教材怎么改，牢牢记住一句话：教语文就是教表达形式。这种思路进入课文解读，才能找到最有意思的方法，多看公众号的教学设计，可以更深刻的领悟（啃读）
活化思维：不断改进创新教学方法（语言学习规律，表达特色）
活用教材：将教材变为开展言语活动素材（单元结构，听说读写演）
善化习题：对课后习题进行步骤化设计
以生为本：让学生获得有效的学习经历（教有过程，学有经历）。教师应经常反思：我的教有过程吗？你是怎么一步一步教的？（反面例子，如教分段，对学生说现在开始分段，甲错了，乙错了，丙错了，丁对了，假设你是学生，老师这样讲，你会了吗？再如，教案修改，师傅直接让你这里修那里修，但是没有教，你会上课吗？）
四、关于单元大整合：第一节课讲字词，这几节课讲内容，下几节课讲方法。反思：一节课，把几十个生字词学完，痛苦吗？大整合会更缺乏教的过程，能力弱的孩子跟不上，出现马太效应。现实中，老师更容易被好孩子吸引，本能忽略能力弱的孩子。单元整体教学（学习任务群1.0版本）属于小整合，内隐整合。朱煜老师认为小整合更加有效。（从我们班学生的情况来看，确实小整合更适合）
五、学习任务群
情境性：在真实的语境中开展实践活动，体验真实的完成任务的过程。
实践性：教与学要以积极的语言实践活动为载体。
综合性：课程、教材、教学内容的整体性，核心素养的达成。
学习任务群的类型（朱煜老师的定义）上下可以自由组合
以教学素材分：基于教材型/自选内容型
以教学方式分：活动组织型/常规教学型
学习任务群的三大板块六个部分，三个以上子任务，子任务的实现需要完成学习活动。
1.0版本，就是单元整体教学，可以一篇篇教，围绕单元目标，按新授巩固练习一一展开
2.0版本，加进活动，考验老师设计的能力，要有足够的资源和空间（把1.0扎实做好就非常好了）
3.0版本，基本按活动的形式设计的，注意处理好考试与活动的关系。课文里的内容不容易处理，诗歌相对容易。（是我们努力的方向，不要为了活动而活动，还要思考为了创新为了活动投入大量的精力，与所取得的成果相比，是否值得。）
汉语教学要有一定的规律，汉字必须要通过默写抄写才能巩固，不是一定就是负担。
