分层教学必须取缔！这是我的观点。
在阐述原因前，我必要剥去分层教学的虚伪外衣，才能更好的展开议论。
分层教学源于美国，流行于西欧，现今早已进入博物馆。但是自从分层教学来到中国后，我们为其披上了太多华丽的外衣，如因材施教，以人为本，量体裁衣等等。有人说分层教学很有意义，说它是素质教育、创新教育、科学教育，说它提高了课堂效率，说它激发了学生的积极性，应该说对于分层教学的溢赞之词多到无法复述。但是，大家要注意，分层教学的实质是给学生分层，这是必须，这是前提。脱离此前提，你们幻想的乌托邦就会立刻消失。
可是，为什么要给学生分层？给学生分层真的就那么正确无疑吗？难道就没有人质疑吗？
那是因为你不是学生，你虽打着以学生为本的旗号，但是你根本没有站在学生的角度思考问题。现在，如果你是学生，老师通过测验和所谓的科学手段，把你划到D层次，求你的心里阴影面积。你在班级如何与比你高层次的学生相处？如果你的家长知道你是D会是怎样的心理？即使你幸运的是A等级，那你又该如何与比你低层次的人相处？这种人为的不平等会带来怎样的后果？谁敢说只有D有大问题，而A问题不大？
因为你是人，但是却没有把学生也看做一个人，所以，你才忽视给学生分层的弊端。鸡鸭鹅可以按照肥瘦大小分一分，然后按不同的速度催肥，力求同时出栏，好赶在旺季卖个好价钱。但是学生是人，不是鸡鸭鹅，不是一个随意摆布的物件，怎能人为的分层？
文章写到此处，不得不问一个问题，我这样一个后学都能明白的道理，大家会不知道？如果大家知道明白，那么为什么会继续鼓吹分层教学？
我分析，究其原因在于强者逻辑。强者逻辑里认为，这个世界是强者的世界，弱肉强食是必然，你必须变强，你一定能变强，你没有变强是因为你太懒。所以，你活该被社会淘汰，你活着都是浪费空气。如果哪一天地球必要消失一部人，人类才能保有地球。那么，按照强者逻辑，一定是最软弱的人，或是暂时没有价值的人，必须消失。所以，强者只能要求更强。
在老师、学校、专家的逻辑里，一定是强者逻辑站了主流。在班级，老师会特别照顾学习好的学生，更多的资源，更多的措施都会不自觉的倾向学习成绩好的学生。在学校里，校长更加器重班级成绩好的老师，从而照顾、奖励不断。在教育界，你的教学成果不是你花费了多少心血挽回了一个走入迷途的孩子，而是要看你教出的学生里有几个考上了一本或是重点大学。在这种强者逻辑里，似乎给学生分层可以使好学生更好，不必等待学习能力差的，所以，明知分层有问题，也要坚持分层的根源就在于此——强者逻辑。
有人问，这样说，我几十年的教育都是强者逻辑，如果不这样，那应该怎样？
与强者逻辑相对，还有弱者逻辑。在弱者逻辑的社会里，社会处处替弱者着想，凭借自己的弱势，弱者处处享有优先权。弱者在制定社会政策时拥有被照顾权，在分享社会资源方面享有优先权，在拥有社会权利方面享有优先权，在获得社会福利方面亦拥有优先权。这样，社会差距愈来愈小，逐渐变得平等，强者的优势逐渐缩小，弱者的弱势亦转化为优势，强弱差别亦不再分明。弱者逻辑是文明社会的标志。
现在的中国不正是这样的弱者逻辑吗？可是，我们的学校，我们的教育，还是强者逻辑大行其道，难道不可悲吗？
教育改革，改教材，改教法，改学法，是不是也应该改一改你的强者逻辑？而要改变，首先要取缔分层教学。
有人读到此，肯定大叫，分层正是为了关注弱势学生。那我想问，如果你是弱势学生，你愿意别人再给贴一个标签D层？所以说，伪饰无用，无法改变实质，虽然我们很擅长伪饰。
但是，这个问题绝对不能忽视。也许，一开始有人发现并推广分层教学法的原因，并不一定都是出于恶意，我更相信是出于善意。可能发现推广者觉得此法是关注弱势学生的好办法，使得教师教学更加精准有效。那如果不用分层教学法，我们该怎么办才能更好的关注弱势学生？怎么去解决这个问题？
我有一点粗陋见解与大家分享一下。
1、给学习任务分层。教师根据学情明确起点，确定终点，在其间，制定两层次或三层的学习任务。这个学习任务的层次体现的不仅仅是难易，更主要的或是必须体现一个思维的逻辑顺序。
这样的做法，使得学习能力强的学生更好的明晰强化自己的思维逻辑。弱一点的学生通过完成这样的学习任务也能更快的熟悉这样思考方式，并实现自身提高。
如我现在教学的班级有一个普通班和一个火箭班，学生学习能力差距明显，但是在思维导图的制作方面差距不大。
2、悲悯教育。合理的竞争是必须的，但是一切的前提是友谊第一，比赛第二（这个口号现在都没有人喊了）。我们要让学生知道我们可以目中无人，但是眼中一定要有一种人——那就是需要帮助的人。在我们的教育中，悲悯教育因为缺失，才更显得必要。
3、在军事化的学校管理中，多一点叫做情感与人性的东西。
这三点是我的浅见，是我一个普通教师能做到的。可是我也有不能做到的，我只能期望。期望成绩评价多元化的今天，官方的承认，教师尽力挽回一个误入迷途的孩子是更具价值的事情。
2018年5月30日凌晨1:35
