“让 皮亚杰是瑞士著名心理学家、哲学家和教育家，被西方视为与苏格拉底、弗洛伊德、爱因斯坦齐名的思想文化巨人……皮亚杰的著作涉及生物学、心理学、哲学、逻辑学等学科，以难懂著称。”

以上是《皮亚杰教育论著选》的《译者前言》中的部分文字，由此知皮亚杰的地位和其学说的深奥，意味着啃读此类文字需要耐心和悟性，需要思考与总结。笔者作为心理学的外行读者，读过本著作后有如下感悟。

1.发展与学习。“认知的发展是一个自发的过程。”“发展是一个与认知结构的整体有关的过程。”“学习是由某个心理实验者的情境所激发的，或者是由遵循某种教学方法观点的教师所激发的，或者是由一种外在的情境所激发的。”从中，我们可以读出两个关键词：“过程”“激发”，由此延伸开去，发展是一个长期的过程，它与学习的关系并非是平行，而是整体与功能，学习是发展过程中的一个功能，“发展解释着学习”。回到我们的教育实践中，学生的终身发展是教育追求的一个目标，而学习是实现发展的一个重要的功能，学生的学习力可以在一定程度上决定发展的速度与高度，但是，并不是全部。皮亚杰将发展分为四个主要阶段，感觉运动阶段，前运算的表象期，具体运算阶段，形式运算阶段，教者可以根据不同的阶段体现的不同的特点因地制宜进行教育，研究教学内容和教学方法。在发展过程中，儿童与成人会形成不同的认知结构，卢梭说“儿童不是小成人”，教育者应注意儿童的特点，力求能够符合儿童的发展阶段。作为中学教师，我们同样应思考对于中学生这个特定年龄的人群而言，当采取何种方法能够更好地激发其内在的学习动力。皮亚杰认为，学习从属于发展，理清这种关系，我们就可以探究如何让儿童的学习与他的发展相配合，让教材设置和阶段发展的特点相适应，如此，才会取得比较理想的教学效果。

2.智力与思维。皮亚杰很重要的理论就是能够促进学生智力的发展，培养学生的思维能力。而今，更多的教育者将智力发展理解为高分的培养，忽略了智力发展过程中其他关键因素的作用，简而言之，要培养智力的探索者，而不仅仅是知识的储存器，要通过思维能力的训练推动智力的发展，通过对兴趣的激发提高智力训练的有效性。目前，教学中对于学生思维能力的培养越发重要，然而，现实情况却是，学生被动地接受，教师一味地讲解，师生皆疲惫。改善教师的观念，就能改变课堂的结构，改变学生的学习方式，从而让学习成为一种充满活力与创造力的智力活动。当然，思维能力的培养是长期的过程，需要教师不断加强对于教材的解读能力，对于问题的设计能力等。

3.游戏与活动。皮亚杰认为，游戏是能够训练儿童智力的重要方式，“从感觉运动联系与符号这两种主要的形式来看，游戏乃是把现实同化于活动本身，给活动提供必需的粮食并根据自我的多种需要改变着现实。”此是游戏与活动的强大功能，其“象征性”与“虚构性”指向的是儿童在思维发展过程中的助推能量。“象征性”的游戏可解释为把现实同化为自我，而“虚构性”游戏则超出其外，涉及到一些儿童曾经体验过但还没有加以同化的整个现实。教育者应认识到游戏对于儿童智力发展的重要性，努力将儿童学习的科目以游戏的方式呈现，儿童的兴趣将会大大增加。在教学过程中，活动的设计会成为学生学习的兴趣点，而皮亚杰也提出，兴趣是智力发展的核心要素，“兴趣就是同化作用的动力方面”，因而，游戏与活动对于儿童兴趣的激发将成为其在同化过程中的重要手段。4.联系与协调。在论述国际教育问题时，皮亚杰提出：“这些问题是类似的，因为它涉及智力、道德形成或国际教育，每个问题都是使个体摆脱中心化，使个体自发地放弃主观的或自我中心的态度，从而把它引向相互关系和客观性。这只有在纯智力的问题上才能相对地使个人之间的观点协调起来。”很显然，人是社会的动物，人的智力的发展最终将摆脱自我中心，而从更广的范围寻求多种思想的共振，建立与其他观点、其他领域、其他国家等之间的联系，并以智力问题为核心，以真理探究为目的，从而摆脱民族感情和国际生活中关于道德方面的一些限制，也就是要能够理性地进行协调。谈及智力工具，皮亚杰引证科学，“它是人类精神的最美好的适应之一，是理智对物质世界的一种胜利。”同时，他强调，如果没有与之对应的能够对智力进行协调的，有着特殊的态度的，性质既是智力的又是道德的，对于所有等级都有价值的，并适用于国际的协调工具使各种事实联系起来，那么这些知识是毫无用处的。

总之，皮亚杰要造就的是智力的探索者，惟探索，方有永久的动力与生机，吾愿从之。其书中还有很多极有价值的内容，如创新与思辨，实验与探究等。今日读完第一遍，发现很多地方未真正读懂，将反复阅读，以期让伟大的思想不断丰盈自己的灵魂。