2018年1月8日复习有感：
最近复习，课本中许多概念原理和事件（事件：一般性陈述内容）需记住，繁杂的知识（知识：概念原理和事件的统称）的记忆工作令我头疼也让我陷入深深地思考。我是一位介于行为主义者与建构主义人者之间的中间派，我相信刺激与强化物对学习的积极作用，但我也相信理解与意义建构给我带来的好处是真实高效的。所以当我面对繁杂的记忆工作时，我总会去理清逻辑导图或发展结构并加以有趣的认知过程，我乐于把这个方法称之为“理解速构法”而非“简易速记法”，因为后者不能完整阐述这种方法的核心和本质同时也有悖于我的基本学习观——学习是一个发展和有用的认知过程。实际上，当我们站在更高的高度来审视这个问题时，很容易会发现问题的实质并非简单的“加速记忆工作”而是对学习本质的探讨。早在两百多年前，著名的瑞士教育学家裴斯特洛齐就提出了“教育学要心理学化”的主张。但是，两百年后今天的我们对这句话认识可能偏颇，我们一直在思考并主张教师在教学过程中应用心理学知识，进而促进教育学和心理学结合，从而使教师的“教”更为科学化，但是我们却忽略了一点，那就是教育并不是仅指教师的“教”同时也包含学生的“学”这一部分，即应该认识到学生的认知过程也同样是我们必须重视与研究的过程。这可能让我想起与之相似的“学习心理学”并认为是属于它的研究范围，而当我们在一特定具体的快速记忆操作过程与环境时，我们却会第一时间想到类似于市面上所谓的“头脑智力开发培训班”或“一分钟记忆二十单词”等商业噱头，这是我们的无知更是心理学遗憾和心理学家们的悲哀。这也告诫像我这样的未来研究工作者们：一切科学包括心理科学都应该主动为人类创造价值，一个没有实际价值和潜在价值的科学只能称之为天方夜谭。心理学发展和现处阶段虽然仍很缓慢和幼稚，但其前景与价值却是我们这一代人现在所无法估想象的。言归主题，当我们身处繁杂的知识情景时，感到无从下手茫然无措时，应该清楚明白一点，无论知识内容或结构有多繁杂，我们的认知规律是简明的，在尊重认知规律的前提，有条不紊地从“一”开始……
