上午改完作业的闲瑕时间接着读《老师怎样和学生说话》。
我十分认同每个章节的前言“在父母和老师中问普通流行所谓的“正常”语言，如责备羞辱，道德说教评价预测等等。这些都足以让孩子发疯，逐渐变得冷漠、粗俗和丧失人性。而这些“正常语言"在书面上呈现出来时看似极端，生活学习中却是无处不在的。”
但这种常规激励和施压会有益于儿童的教育吗?一 时的遵守规则是没问题的，但极要孩子健康地成长却是不行，健康的成长来自于孩子对自身内心世界的信任，而这种信任是可以通过恰当的交流激发和培养的。
不仅如此，就连小小的表扬也大有学问。评价还是表扬?表扬是有益的?表扬是有害的?这两者谁对谁错?在书中我又学到了全新的概念——评价式表扬和赞赏式表扬。前者是有害的，而后者是有益的。
为人师表，我们的表扬应该是具有建设性的，描述而不评价，叙述而不作判断，我们应该让孩子自己对自己作出评价，而非我们或家长给孩子定位。
结论性的表扬不仅不会令人感到愉悦，及而会让人感觉到很不安全甚至产生恐惧。
表扬的艺术一章里举了例子:
13岁的劳瑞演奏了一首曲子，被老师赞赏后马忍不住向老师吐槽妈妈每次评价式的表扬。
我不需要别人来告诉我我演奏的棒极了，我只是为了我自己在弹琴，所以我不喜欢每次都有人来评价我。
评价性的表扬让孩子倍受压力，容易引起孩子的自卫和逃避。他们害怕这种表扬是要改造他们。他们讨厌对他们各种各式的改造。
孩子的防备1心理是十分强的，这几天在某些孩子身上也有切身体会。真想不到小小的表扬还有这么大的学问呢！
今天教研会由赵老师亲自主场，会上问了在场老师几个关于读写绘的问题。正好刚来阶梯的时候读的第一本书就是<<孩子的早期阅读课》。书中对读写绘有一定僻释，今天赵老师提问时我正好带着读书笔记。综合赵老师的结论对读写绘又有了一定新的认识。
我认为读写绘不仅是家长、老师与孩子交流的媒介，也是一种孩子的自身经历，——他是在听高度典型化的人类故事。他经历过这个故事，就经历了别人所经历过。而这些故事，就因为他在童年时被听到过，所以进入到生活的经验中，在有一天生命遭遇到类似的场景时，故事就会被重新唤醒。
他在听一个故事的同时，也会思考自己将要遭遇的一些问题，这些问题会告诉他如何正确地做出道德上的选择。
我眼中的读写绘是孩子在另一个时空中的经历、思考和选择的过程。对了，还有赵老师提出的分享，世界是多元化的，孩子们眼中的故事也不应该是单一的。
