昨天我们谈到了众多家长和教育工作者都关注的幼小衔接，从什么是幼小衔接、幼小衔接“衔接”的到底是什么。

今天，就我所了解的、我所在的三线城市的情况，我们聊聊幼小衔接普遍存在的问题，以及如何做好幼小衔接。

一、幼小衔接中存在的普遍的现状／问题

1、家长重知识、轻能力

－大部分家长认为孩子会读、写、算，就是聪明的、就是学好了。在考察幼儿园的时候，会选择有学前班的、会古诗词英语教读写计算等的内容的幼儿园。

－家长之间会攀比，你家孩子会认50个字，我家孩子会认100个字，明显比你家孩子聪明，将来一定更有前途。你家孩子报英语班，我家孩子不但报英语班，还有绘画舞蹈跆拳道，毫不夸张，身边很多一到周末比大人都忙的幼儿园孩子，被家长拎着穿梭于各大培训班，家长美其名曰“不能输在起跑线上”。

－家长们只重视知识的学习，却忽视了兴趣开发和能力的培养，殊不知，这才是真正的本末倒置、拔苗助长。从人类脑科学发展角度来看，3-6岁的幼儿，以形象记忆为主，而那些汉字、数学符号都是抽象的，对孩子来说很难理解并且形成长期记忆，填鸭式的教育，对孩子的健康成长将造成很大的影响。

2、幼儿园迎合家长需求

－在这座三线城市的大部分区域，民办幼儿园数量占到了幼儿园总数的60%左右，幼儿园的求生存守则，让他们不得不考虑生源，因此迎合大部分家长的需求就成了很重要的原则之一，嘴上说“一切为了孩子”，其实背后真实的行为是“一切为了家长”。

－于是，幼儿园设置了学前班，将小学一年级甚至二年级的课程内容，填鸭式的灌输给幼儿期的孩子，用各种手段的奖励机制，鼓励孩子们背会，并学会向大人们展示，以便家长获得”炫耀“的资本，以便幼儿园被冠以”好幼儿园“的名头。

3、幼小衔接片面

－时间上：很多幼儿园只在孩子入小学的前一年，甚至更短的时间，开始幼小衔接的引入，完全忽视了整个幼儿园期间各个阶段的衔接。带孩子参观小学、讲述小学的流程、邀请小学孩子或者老师入园分享等等，幼儿园以及家长的急于求成，突然给幼儿增加心理压力，对幼儿身心发展以及幼小过渡带来不良的影响。

－内容上：只注重智育的衔接，而忽视了德体美育的引导，尤其忽视社交及适应能力的培养；智育中，只注重语文、数学知识的提前教授，而忽略了学习兴趣、学习习惯、学习能力的培养；加上幼儿老师并非小学老师，对小学知识教授的要求、方法等方面难免不够规范甚至错误，对幼儿影响不可小觑。

4、幼儿教育小学化

很多家长和幼儿园错误的认为，提前将小学的知识学了，孩子上了小学就没什么压力了，于是在幼儿园生硬的将小学的课本知识、行为规范搬到幼儿园的学前班，不但没有了幼儿园应该有的教具演示、游戏引导等，更是不考虑幼儿身心发展特点、循序渐进的学习方法等，这种强加的灌输行为，反而会适得其反。

5、常见问题

－幼儿把学习当做完成任务，没有兴趣，不愿意学习，甚至不愿意去幼儿园；

－未把握幼儿身心发展特点，一味进行知识灌输，而忽视幼儿能力培养，导致幼儿期相应能力发展滞后；

－刚进入小学时，老师讲的孩子都会，经常受到老师表扬，容易影响孩子客观的自我认知，造成孩子骄傲自负；

－孩子在学前班学过一年级的知识，所以进入一年级出类拔萃很正常，没有压力的学习也会让孩子放松精力，进入二年级乃至三年级，学习内容陌生、学习压力增加，加上孩子在幼儿时期缺少专注力、耐心等能力的培养，就很容易在这时出现成绩下滑、厌学等情况，对孩子持续的学习成长带来不良影响。

二、科学的幼小衔接

1、家长认知转变

每一个孩子都是独特的个体，所有成人，都应该尊重孩子的发展和需求，依据孩子的发展特点，给予符合孩子需求的教养方式。

孩子从出生起，就开始了和父母分离的过程，父母陪伴孩子的时间都是有限的，那么，相信所有父母对孩子最大的期望，并非名利富贵，而是能平安、健康、快乐的过一辈子。孩子要具备很多能力，才能实现几乎所有父母的这个期望，比如要有知识，比如要有善恶分辨能力、正常的社交能力、学习一个新事物的兴趣、抗挫折能力，要有善良、自信、勇敢等品质，你看，知识很重要，但仅仅有知识并不够，那些优秀的品质和重要的能力，才是他们独立面对世界的“武器”，更是需要家长重视、从小培养的。

听很多幼儿园工作者说过一个道理：从一个孩子身上，就能大致看出父母是什么样的。

千万别让我们的认知，局限了孩子的发展，要时刻学会分辨，这是对孩子好，还是你认为的好。

2、家园共育

对于幼儿教育，一般来说，幼儿教育工作着要比家长更专业，所以幼儿园也具备教育、引导、培训家长的能力，让家长对幼儿教育的理解和认知更科学，也便于幼儿园工作的开展和执行，当然这个前提是，这是一家有着科学理念和方法的、优质的幼儿园。

同时，关于幼儿的教育，并不仅仅在幼儿园进行，它是延伸到家庭中的，家园共识、家园共育，也需要父母在家庭中同标准的执行。比如幼儿园培养孩子自理能力，老师会在幼儿园引导孩子们自己吃饭、自己穿鞋袜等比较容易穿脱的衣服，回到家庭，如果家人给孩子喂饭、帮忙穿脱衣服，对于这类问题，幼儿老师们笑称－－过个周末，孩子们的各种能力都”回到解放前“，不利于幼儿能力的培养。

3、注重幼儿能力培养

－自由与规则：在幼儿园中，幼儿应该具备选择的自由，选择自己喜欢的事情做、选择自己喜欢的地方呆着，但是这些自由是有规则限制的。比如幼儿可以选择观察别人什么都不做，但是观察要安静、不打扰别人；比如幼儿可以自由选择自己想操作的教具，但如果这个教具别人在使用，就要学会等待；比如幼儿可以在任何你认为需要的时候向老师寻求帮助，但要遵守礼仪。

幼儿在有规则的自由的环境中，能感受到自我、放松和安全，当他们愿意遵守规则的时候，就形成了自律，幼儿时期培养孩子自律的品质，进入小学后能更好的遵守小学的规则。

－专注力：孩子的专注力是最珍贵的，尤其当他做自己喜欢的事情时，持续的良好的专注力有助于幼儿内在需求的满足。幼儿老师引导孩子做符合孩子年龄特点的事情、恰当的示范、细致的观察、不打扰的沉默等，对孩子专注力的培养和发展，尤为重要。

－兴趣：我们都说“兴趣是最好的老师”，感兴趣才会激发学习的动力。幼儿教师为孩子们提供丰富的、有预备的环境，结合不同年龄段幼儿的特点和需求，使教授的内容贴合幼儿的兴趣点，从而吸引幼儿自动自发的去接纳、尝试、学习、最重掌握。

－社交能力：我很认同蒙特梭利的混龄编班形式，它就是一个真实的mini小社会。

我们大人的社会，并不是只有同龄人相处，而是不同年龄、不同性别、不同身份地位出身的人都要相处，我们也是从这些真实的社会中学到了如何与人交往、沟通、处理问题。

混龄班中的孩子，从小就接触不同年龄段的孩子，大的学会了照顾、领导、分享、谦让等，从而获得了成长和自信，小的学会了观察、模仿、等待、互助，从而获得了关爱和进步，这就是一个真实的小社会，增加了幼儿群体互动的复杂性和层次感，对于大部分都是独生子女的幼儿，更是难得的成长体验，这些社交能力的培养和发展，不仅对于孩子适应小学、乃至适应以后的社会都有很好的帮助。

－学习品质：幼小衔接，最重要的是学习习惯、自我学习能力、耐心等学习品质的培养和衔接。幼儿在幼儿园期间，如果学习是以触发孩子兴趣为主，孩子在环境的影响和老师的引导下，会慢慢具备自我学习的能力，同时形成学习习惯，当孩子具备了良好的专注力，他就有耐心做好当下的事情，这些学习品质的形成，并非单个独立，而是互相影响生成的，也并非朝夕形成，而是日积月累产生的。这对于孩子进入小学，从事更复杂的学习内容，是最关键的品质，我们可以理解为长途跋涉中的好体质。

4、衔接贯穿整个幼儿时期

“罗马不是一天建成的”，幼小衔接中，不论是知识的储备，还是能力的塑造，都需要贯穿整个幼儿时期，以润物细无声的方式，引导幼儿逐步掌握。

孩子的每一点进步、每一点具备的能力，可能当下看不出来，甚至进入小学也不会那么明显，但学习是一场长跑，是一场一辈子的长跑，我们不能拿跑短跑的速度和方法来对待，现在跑得快并不算什么，能一直跑到最后才是人生的赢家。

总结：通过两天的时间，我们聊了什么是幼小衔接、衔接的是什么、目前普遍存在的现状和问题，以及如何正确做到幼小衔接，以上均为个人看法，欢迎大家一起探讨。

最后，想起刘琳老师的集团口号“影响所有能影响孩子的人”。学前教育是每一个孩子一生的起点，好的教育、好的开始对孩子一生影响重大，而这取决于每一位学前教育的工作者，也取决于每一位孩子的养育者。

学习无止尽，我们都别止步。