本学期从QRL的表现，我觉得教育确实是一个复杂、长期和艰巨的事情。影响一个人的因素太多了，内在的，外在的，一切的因缘和合。不单说改变一个学生，就是改变自己，也由于我执的原因，是难上加难的。
阅读王晓春的教育类的文章，也让我对教育的复杂性、长期性和艰巨性有了更深刻的认识。
1赏识是灵丹妙药，但不是包治百病的药
我们在一些讲座或一些经验介绍、案例、讲座、书籍中常常能见到关于赏识的作用：
一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，于是乎，原来作业不做的学生做作业了，原来上学迟到的学生再也不迟到了，原来调皮捣蛋的学生也变得文质彬彬了，原来的小霸王更是变成了“红花少年”……总之，再怎么恶劣的学生都被感化了，要求上进了，然后不用多长时间一一多则一两个月，少则一两个礼拜，那些原来屡教不改.家长无能为力，教师头痛不已的后进生就脱胎换骨，面貌焕然一新了，甚至一跃成为优秀生。这是多么的令人欢欣鼓舞啊!这是多么的可喜可贺啊!这是我们教师的成功，我们教育的骄傲。可是且慢.这成功来得是不是太容易了?教育原来只是这么轻松的一件事吗?
你会发现，这些高招在经验介绍中几乎无往而不胜，与它相对应的是，在现实生活中，却常常什么问题也解决不了。
究其原因表扬也好，奖励也好，这些至多只能给那些后进生一些暂时的鼓励和信心，是治标不治本的，学生三分钟热度过后如果没有其他有效的教育手段助其巩固、内化，必然会恢复老样子。
这样的案例把复杂的教育事业简单化了，把艰巨的教育工作轻松化了，把多样的教育方法单一化了。
在三分钟热度背后的，是万千因素的综合作用，是作为一个人内在的执着和无明。
2单一思维下的逼迫教育，效果有限
同样的例子，比如逼迫教育。我们觉得孩子成绩不好，就容易单一地归因为孩子懒。孩子懒，就单一地归因为学习态度。学习态度的解决办法就单一地使用严格教育。提到严格教育，就单一地使用一种手段，逼迫孩子学习。
逼迫孩子学习可能会见效一时，但贻害无穷。杜威把强有力的控制比喻成“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水”。逼迫可以做为最初的手段，但必须辅之以引导，激发起学生内在的学习动机。否则只能是身在曹营心在汉，让学生离学习越来越远。
可现实表明，对QRL表扬也用了，逼迫也用了，逼迫在最初见效，可天天留下做作业，超过三次以上，孩子似乎无所谓了，在态度上、成绩上都没有多少起色，难以判断是进入了“高原期”还是“破罐破摔”。
解决问题要从原因入手，单从背后的原因分类来看，需要
1.横向，不能就事论事，要在教育的大背景下研究教学，在社会文化的大背景下研究教育.
2.纵向，需要追踪学生和教师今日想法、做法的根源，个人成长 史的根源和历史根源。家庭影响和家庭教 育.因为学生的问题，几乎都来自家庭。
教育不是一个一锤子买卖，也不是三板斧解决问题，是一个需要研究精神，边研究边解决的过程，没有终点。
教育如何办？
遇到个案要诊断。先问“为什么”，假设多种可能性。遇遇到问题先问“为什么”，假设多种可能性。遇到个案劈头就问“怎么办”，这是不行的.因为你没搞清原因，只能乱办。所以我们必须先分析事情可能的原因。分析原因时，要注意做多种假设，因为“单打一”的归因方式，失误的可能性较大。遇事假设多种原因，这是教师的基本功。如果这种基本功比较差，必须反复练习。
随时调整自己的想法。要特别注意根据了解到的新情况随时调整或纠正自己原来的看法，改变做法。也就是说，这种研究式的教育是一个动态的过程，只有段落，没有终结。
要真正地教育好就算是一个学生都是很难的，其中会碰到各种各样的压力和困难，但不论如何，我想我们首先要敢于面时，敢于正视，敢于承认，然后才有可能去克服，去解决。
