今年四月份，我曾讲过《刷子李》一课，我的设计紧扣阅读提示中的两个问题展开：“刷子李”技艺高超表现在哪里？作家是怎样表现其技艺高超的？在第二个问题上，着重关注文章一波三折的故事情节对表现人物所起的推动作用。课堂上，我用了一半多的时间来处理第一个问题，由于对第二个问题关注不够，且不得法，课上下来，学生似乎没有真正领会到作者布局谋篇的妙处。
周末又逢雨天，我捧起闫学老师的《小学语文文本解读》来读，欣喜地发现了《刷子李》的教学解读，便格外认真地读起来。
先来看闫老师的解读思路，“作为一篇以表现人物为主的散文，如何刻画人物形象自然是决定这篇文章是否成功的关键。我们就循着这个思路，看看作者是怎么刻画刷子李这个人物的。”
“作者思有路，遵路识斯真。”我跟着闫老师的笔触，循着她的目光，重新在《刷子李》里走了个来回。“潜心涵咏，切己体察”使我感悟到了这篇文本最大的两点价值：一、高明的写作艺术始终在调动读者情感参与的积极性。二、以人物衬托人物的创作手法。
基于以上解读，闫老师确立了这篇文章的教学重点：作者如何表现人物形象。重点关注作者是如何调动读者阅读的兴趣，读者经历了一个怎样的心理变化过程；在细节的表现手法上，关注那些特别传神的语言。在此基础上，闫老师给出了这样的教学建议：
第一板块 刷子李“奇”在何处
根据文章开头的描写，引导学生了解刷子李“奇”在何处，同时谈谈自己的感受。比如，可引导学生讨论：对这样“奇”的规矩，你觉得可信吗？作者把刷子李的“奇”放在文章的开头来写，你认为有什么好处？
第二板块 刷子李真是个“奇人” 吗
这个板块可分为两部分。
第一部分，结合文章中的具体描写领略刷子李干活时的“奇人”风采——派头十足，潇洒利落。
可引导学生结合下列问题展开讨论：
想象刷子李干活时的场面，你有什么感想？
如果你就是曹小三，亲眼看到了这一切，你会在心里怎样夸赞自己的师傅？
你认为曹小三为什么最关心的还是师傅身上到底有没有白点？你关心吗？
以上问题的提出，力求引导学生深入到文本描绘的画面中，关注自己的感受和体验，从而理解作者描写人物时高超的写作技巧，那就是通过细节的具体描写传神地还原画面，通过不断调动读者的阅读期待来达到引人入胜的效果。
第二部分，结合刷子李裤子上出现“白点”时的具体描述来再次感受“奇人”风采。
可引导学生结合下列问题展开讨论：
曹小三发现师傅裤子上的“白点”时，他是怎么想的，你又是怎么想的？
当刷子李揭开了裤子上“白点”的真相时，你有什么感受？如果你可以对刷子李说几句话，你会对他说什么？
刷子李笑着告诉曹小三“好好学本事”，你认为他还没有说出来的话是什么？
以上问题的讨论，意在不断地引导学生关注自己的心理变化过程，领略作者调动读者情感参与的写作技巧。
第三板块 刷子李的“奇”是怎样表现的
这一板块意在集中帮助学生领略作者的写作手法。
可引导学生围绕下列问题展开讨论：
文章第四、五、六自然段充分表现了刷子李技艺的高超，并没有白点落到衣服上，但文章最后又写刷子李裤子上的白点其实是烟灰烧的洞，你觉得这个情节的补充有必要吗？为什么？
文章哪些地方吸引了你，让你觉得特别精彩、引人入胜？
通过讨论第一个问题，引导学生从文章写作结构上体会作者的写作艺术：将一个高潮推向另一个高潮，让人物形象给读者留下更加深刻的印象。
通过讨论第二个问题，引导学生从文章语言表达方式和作者善于调动读者情感参与方面，领略作者的写作艺术，对作者语言的幽默诙谐、简短传神有所感受，同时分析作者是如何不断地激发读者的阅读兴趣，通过人物互衬等方法达到引人入胜的效果的。
对比我这节课的教学，我想，闫老师的设计至少给我以下两点启示：
一、语文课该“教课文”还是“教语文”？
语文课本提供的只是教材内容，至于这篇课文“教什么”完全凭教师的个人经验和认识去选择，这样就不可避免的造成语文课程内容的随意、无序。在这节课上，我用了相当多的时间让学生学习“刷子李的技艺高超表现在哪里”实际上是在课文内容上转圈圈，是在教课文，而对本该着力的课程内容——“作者是怎样表现其技艺高超的”，即体会《刷子李》文本的“妙秘”关注不够。
透过闫老师的设计，我们可以很清楚地认识什么叫教语文，什么叫教课文。教语文，是把课文的内容当做教学的主要目标；而教语文，是以课文为例子，引导学生发现文本布局谋篇，遣词造句的妙秘，掌握语文知识和语文方法。
二、依据语文学习和学生的认知规律，有效地设计教学流程
叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”强调在阅读文章时，要想领会作者写文章的真正的意图，必须首先理清作者写作的思路。你看，闫老师的设计实际是在带领学生从文章的开头起就“见识经典一番”，继而引领学生随着作者的描述，跟着曹小三来到刷子李的工作现场，和曹小三同喜同疑同愕，在“潜心涵咏，切记体察”中，在“师生对话，生生对话”中，学生的心随着作者的文笔起伏跌宕，从发现“白点”时的扼腕叹息到了解真相时的拍案叫绝，正是在这个过程中，学生体会到不断调动读者情感参与的过程，就是一种最高明的写作艺术。
再教《刷子李》，我想，我会多一点儿底气。
