《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是在游戏和日常生活中根据直接经验进行的。”“游戏”是幼儿最主要的学习方式之一，在幼儿园一天的生活中占有很大的比例。游戏回顾是幼儿自主游戏结束后，与同伴、老师相互交流、补充、内化心得的活动环节，是游戏活动的重要内容。游戏回顾环节可以拓展孩子的思维，为孩子的个性化、全面化发展提供支持，对于帮助孩子梳理经验，提高游戏水平意义重大。以主题建构游戏“高架桥”为例，在分析游戏回合制环节常见问题的基础上，对游戏回顾策略进行阐述，提供游戏回顾环节理想状态的思考。

一、游戏回顾环节的常见短板

案例一：游戏活动结束了，孩子在整理玩具，老师看了看时间，催促说：“孩子动作要加快哦，游戏时间结束了。”“孩子们都在中间坐下后，老师又看了看时间，发现离预设的午餐时间只剩下5分钟了，说：”今天孩子们收拾玩具的动作有些慢哦，谁愿意来分享一下他们的游戏心得呢？“小伙伴们纷纷举手，侨侨们说：”我今天玩的是构造区，架起了高架桥。”月月说：“我今天玩了美工区，做了一个冰激凌。“好啦，今天的游戏分享到这里就结束了，因为今天收玩具比较慢，所以没有分享的就下一次吧。”“只见其他小朋友纷纷撅起小嘴，小声嘟囔着：”还没说呢！”

问题分析：随着课程游戏化的不断推进，老师们逐渐意识到游戏的重要性，但对于游戏活动后的分享环节，老师们还是抱着无所谓的态度。往往因为孩子在收玩具环节动作慢，就忽略了直接跳过这个环节；或者在游戏过程中没有观察和了解孩子的游戏程度，就让孩子随便谈谈自己的游戏过程，草草了事。

案例二：游戏回顾环节，老师和孩子们一起集中分享。老师说：“现在到了我们的游戏回顾环节，谁还愿意分享呢？”“我今天在建筑区搭了高架桥，有三环呢，”恒恒说。轩轩说：“我在建筑区也搭了高架桥，和衡恒一起搭的。”“嗯，我看到你们今天搭建的高架桥，搭得很不错！”老师说道。

问题分析：分享游戏内容后，老师只用“很好”等简单的语句回复孩子的游戏分享。从中可以看出，教师缺乏专业知识和专业技能，在分享中没有及时发现问题。当幼儿的描述比较简单时，教师并没有引导幼儿通过其它的方法来丰富自己的答案。老师给出的评语也只有对答案的分析，或者是对孩子的表扬、鼓励、批评，缺少对孩子情感体验和操作技能的分析。

案例三：游戏回顾环节，老师说：“谁愿意来分享自己的游戏过程？”莫莫说：“今天我给高架桥旁边搭了树和红绿灯。”老师说：“我刚拍了照片，你来讲一下你是怎么搭的？”，“我是用纸卷筒和纸板和乐高积木搭的，”莫莫说。老师说：“嗯，你是个很有创意的小朋友，别的小朋友都会了吗？”

问题分析：很多老师一般会选择在游戏回顾环节，用照片、视频等具体形象辅助孩子做游戏回顾。这种做法确实符合孩子在具体形象思维阶段的思维需求，能够帮助孩子通过具体的形象刺激来回忆和思考。但是辅助介质过于单一，视频和照片只是一类可以辅助游戏分享使用的分享介质。

案例四：建筑游戏中，幼儿往往喜欢用纸杯搭建金字塔，但往往越往高处搭，金字塔就会在瞬间轰然倒塌。针对这一现象，老师们在游戏回顾中与幼儿讨论：“为什么金字塔架搭到很高的时候就会倒塌？”月月说：“因为有风。”教师继续追问：“那怎么样可以让纸杯被风吹不倒呢？”霖霖说：“我知道，我们把风挡住就可以了。”禾禾说：“那就不用纸杯搭，用积木搭就不会倒了。”老师这时出示了游戏中搭建的金字塔图片说：”我们一起来看看他们搭建的金字塔，除了被风刮倒以外，有没有其他的问题。“他们搭的时候每个杯子都没有对齐，杯子对齐了就不容易倒了，”熠熠说。老师回应道：“熠熠发现杯子没有对准，所以导致金字塔倒了，我们一起来看看是否如此？”孩子们观察后，回答说：“是的！”老师接着说：“那我们下次玩游戏的时候，可以用这些小朋友说的方法再试试，看看能不能把金字塔架的更高一点，不倒。”

问题分析：在游戏回顾中，老师有关注孩子的表现，发现孩子在构建技能方面存在的问题并提出改进意见，但只停留在构建游戏本身，没有迁移的经验，更没有注意到领域和目标之间的互相渗透和融合。

游戏回顾环节的策略重构

(一)游戏回顾——重问题导向

以中班建构游戏“高架桥”为例。活动前期，与幼儿讨论“你平时生活中看到的高架桥长啥样？”有多少层？“当和幼儿确定要修高架桥的层数后，继续和幼儿说：”高架桥旁边还有那些东西呢？“你们修的高架桥还有什么地方没修？”“你们搭的高架桥与设计图有何不同？”“等问题，成为孩子们游戏分享的重点。当这些问题有了答案，幼儿就可以逐渐明确自己的游戏构建计划了。问题导向的游戏回顾分享，可以让分享的内容更有针对性。提出问题，使自己的问题迎刃而解，并能收获“即学即用”的小窍门；教师提出问题，可以帮助孩子明确游戏的目标，增强构建游戏活动的计划性，使每个孩子都能在游戏分享中有所收获。

(二)游戏回顾——促开放探究

在中班主题构建“高架桥”中，老师可以通过不同题型对孩子进行引导。比如记忆题：“你找到了什么”、“你搭了什么”；思考题：“你是怎么做到的”、“你用了什么好方法”、“为什么会这样”；反思题：“上次的方法有用吗”“有没有比较恰当的方法”……不同类型的问题可以让孩子发现构建游戏的更多方面，拓展孩子的探究思路。

(三)游戏回顾——跨领域整合

游戏回顾的过程也是语言表达的过程，在这个过程中其它领域的内容同样能够渗透进去。例如在分享的过程中，教师引导幼儿用“第几行第几个”、“一共有几个”等语句来表达，探索单元块与两倍单元块、单元块与二分之一单元块等积木块之间的长短、厚薄关系，发展幼儿的数学思维。当语言无法明确表达建构的内容时，教师应鼓励幼儿走上前去，在电子白板上画圈圈等帮助表达的方式，发展幼儿在美术领域的能力和信息素养。

(四)游戏回顾——渗透习惯养成

“良好的学习习惯是终身学习与发展所必需的宝贵品质”，《指南》指出。“在构建游戏中，对于当天未能及时完成的构建作品，我们可以让孩子在建筑区域入口处竖立“构建中”的标记。这一举动在满足孩子游戏需求的同时，也培养了孩子从开始到结束的良好学习品质；在建构游戏中遇到问题时，教师要引导幼儿自己去发现问题，自己去分析问题，自己去尝试解决。

三、游戏回顾环节的理想可能

(一)游戏分享价值无价

高质量的游戏回顾与分享，可以让自主游戏与幼儿的思维产生互动，互相促进上升。在游戏回顾的过程中，幼儿需要对游戏过程进行回顾并表达出来。在这个过程中，孩子的思维能力、语言能力都得到了发展。同时，幼儿回忆、反思、应用经验的能力也随之发展起来。幼儿在表达的过程中也要接受同伴对自己想法的补充，使自己的思考不断完善。

(二)运用有效组织策略

不同的幼儿由于自身经历和生活环境的不同，观察角度也会不同。老师们可以尝试在分享活动中创新分享模式，满足不同孩子的个性发展。比如在组织形式上，可以打破固有的班集体分享的常规，尝试以项目组的方式进行交流、混班交流甚至是跨年级的沟通；互动方式除了老师与孩子的互动、孩子与孩子的互动外，老师还可以请家长与孩子一起分享和交流。

(三)专业引领教师指导

我们可以把游戏后的回顾交流作为幼儿游戏的一部分，在游戏中延续幼儿的快乐，让幼儿自由发言。在这样天马行空的分享中，其实包含了非常多的信息和教育机会，它要求教师必须具备很高的专业素养，能够敏锐地发现孩子处于“最近发展区”的内容。分享和讨论的方法多种多样，如绘图描述法，情景讲述法，角色反串法，谈话法等。教师可提前预设，合理运用灵活的语言支持游戏复习，在分享中捕捉游戏中的闪光点，聚焦真问题，解读未知数，促进幼儿游戏经验的提高。

(四)把握儿童经验发展

在游戏回顾环节中，通过孩子们的分享可以让老师们更加了解孩子们的想法。游戏回顾不是只让老师们发现让人眼前一亮的东西，也不是让老师们等待宝贵的“哇”时刻的到来。游戏回顾分享旨在让老师们在孩子们的日常行为中主动出击，找到解读孩子心灵的密码，找到孩子学习发展的依据，找到后续支持策略。孩子才是游戏的主人，孩子的发展是一个整体。通过游戏回看的过程，和和五大领域的渗透和融合，将游戏推向精品。