晨读的第3天，3小时，读书205页，惊喜！这205页，一共8个课例。回想，肖老师的课堂智慧实在太多。
在课例《溜索》里，温州市的叶方碧老师这样写到：“肖老师的课堂对话基于对学生学情的判断，往往能精准地抓住学生回答的要点，“导”到文章的主线上，如盐入水，了无痕迹。”深以为然！
其实，不只是《溜索》这个课例，在我读过的8个课例里，肖老师都是如此。他善于在课堂“等”着学生，多等几分钟都可以，但又不是故意“等”着学生的答案，而是睿智地“等”。
这“等”是肖老师驾驭课堂的功力，是等一分钟还是两分钟，他都不是盲目地等。他常常是巧妙地“导”学生。我常常是在他的课例转入下一个环节时才有所领悟，这看上去不经意的“搭桥”原来竟是肖老师的匠心所在。如此了得！
而我的语文课堂，在“搭桥”的过程中，常常是直接插入“硬广告”，要么，脚一滑，掉进水里，爬不上来，以致没办法回到自己的主线。
为什么会如此呢？也许，备课时，我就像肖老师所说那样，老是去思考“如何教”，却忘了踏踏实实地研究文本，去思考我究竟要“教什么”。
自己都弄不清楚“教什么”，在课堂上自然“搭不起桥”。特别是，当学生的回应无法和自己的预设有所关联时，我就无法灵活搭线，甚至有时候还被学生牵着鼻子走，以致忘记这节课的主线。
最要命的是，我常常不是先研究课文，而是先去查找相关的教学设计，借过来的设计主线，哪比得上自己的深思熟虑才定下的主线。所以，想让自己的课堂对话，了无痕迹，首先就得学会“素读”。
