课堂教学评价语言

课堂教学中的一个重要环节是课堂评价，包括教师评价和学生自评、互评。在实际教学中，有时候我们会忽略教师评价，一方面觉得评价过多会耽误教学时间，另一方面认为不就是说学生回答的“对”或“好”这样简单的事吗。其实，恰如其分、幽默风趣的评价语言，会调动学生学习这节课乃至这门课的积极性，活跃课堂气氛，融洽师生关系，真正发挥学生的主体作用，实现教学目标。
　　传统的教学方式，课堂评价语言较单一，不外乎“好！”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”这样的语言，表面上看，这是对学生的肯定，有激励作用，一次两次可以，时间久了，学生感到厌烦，因为对所有的学生千篇一律的鼓励语言，学生会认为教师的语言不丰富，缺乏感染力，失去了对这门课的兴趣。所以，恰当地运用教学中的课堂评价语言，既能反映一个教师的能力，也是教学中的艺术。
那么，怎样使用课堂评价语言，达到课堂教学的催化剂作用，我们不妨一起来看几个　　教学案例：
　　北师大附中特级教师王少欧老师给七年级的学生上《春》的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。
　　一位老师上公开课，讲《镇定的女主人》时，请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，这些老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读?”该生说：“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。这位老师幽默地说了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，这位老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读!”(老师的公开课都是借班上课，学生与老师之间互不认识)那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。
　　有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是这位老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧!”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
　　以上三个例子是从网上搜集到的，当然类似的精彩语言不胜枚举，我们身边也不乏这样的优秀教师。纵观这些课堂评价语言，我们不难发现，语言的使用不能空洞，要有针对性，更不能拘于一种形式，它应根据不同的学生、不同的课程及课型，通过教师充满智慧，富有幽默与风趣的语言，使被评价的学生获得成功的满足与喜悦，提高学习的兴趣与积极性，也显示出教师驾驭课堂的能力。
　　课堂评价语言虽然即兴产生，却来源于教师扎实的教学功底和高雅的语言风格，是在长期的教育教学实践中逐渐磨练起来的。我们应在实践中不断学习、借鉴、摸索、总结，丰富自己的语言，呈现课堂评价语言的魅力。

课堂教学评价语言

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