在第三模块教法学法当中，我们一同学习了同侪教学法，发现式的学习法，合作学习法，小组合作学习，拼图法，团队合作学习、游戏式小组的合作学习……让我们意识到在前人的基础上，其实我们的课堂已经拥有了非常丰富的教法和学法。但是在课堂当中教学没有一个定法，因为在具体的教学情境当中，并不存在一个“放之四海皆准”的方法是可以通用的。好的教法学法，是需要教师发挥自己的智慧根据生本课堂，去观察学生们的状态，选择最合适的教法，引导学生自己去建构学习，达到深刻而持久的学习成效。
这些所有的方法，需要教师根据不一样的课堂去选择，甚至是融合，才能达到最佳的教学效果，这都需要在课堂实践当中反复去摸索的。在阅读这些教学方法的同时，我也发现其实很多的方法我们在课堂当中都曾经用过，比如小组活动，小组讨论，合作学习，团队合作学习，游戏室的小组合作学习，跟书上具体的学习方法进行对比之后，就发现自己在课堂上所采用的这一些方法更多是具有“皮肉”，缺少“骨架”。有的设计不完整过于随意，不能达到预期效果，有的环节现在想来，其实方法用错了。
小组学习的实施过程并不像我们原来想象当中那么简单。三年级上学期进行小组教学时，遇到了非常多的问题：学生间不会交流，好的学生会把精力放在维持小组纪律当中，差的学生会通过插科打诨的方式破坏整个讨论……课堂看似很热闹，孩子们都在讨论，但是在讨论当中有很多是无效的。不能够说没有效果，只是这个效果远远达不到我们的预期。新学年再进行小组教学，需要从以下几个方面进行反思，第一，问题的设计很重要。一个好的问题，才能够激发学生去进行有效的讨论，第二。小组讨论的培训很重要。小组讨论并不是几个孩子坐在一起你一嘴我一嘴就可以完成讨论。它需要小组当中有一个严格执行的流程，学生通过思考（组织语言）—表达（说清想法）—倾听（吸收观念）—修正（调整想法），最后深化自己的知识。所以这里的组长，记录员，甚至是组员都需要分开，从最基本的一个点一个点进行培养。第三，全程的反思及评价很重要。每个活动后都需要反思：今天的分工怎么样才合理？小组今天合作当中出现了什么问题？我们今天的这个想法有哪一些可以修改的更好。组长，组员之间有一个固定的评价准则，评价的内容可以从简单的合作态度到合作质量，再到创新。组员之间，小组之间互评，老师也要对小组进行评价，这样多维的评价才能够有益于整个小组的共同进步。建立一种促进学生个人的努力，小组内的成员互相合作的良性制约机制与激励机制，以免小组合作学习的过程流于形式。
信息技术对课堂的参与，为我们进行小组合作学习，还有差异化教学其实带来了非常多的契机，他让老师对学生的观察更加细致，可以注意到课堂中的每一个孩子。一些看似繁复的教学步骤，比如说学习检测也可以快速的利用信息技术在课堂进行解决。只要拥有好的教学设计，我们就能够在这种科技的支持之下，基于个别学生的准备度，能够为每一个孩子都送上符合自身程度的学习内容，让每一个孩子在这一节课堂当中都能够被看见，都能够有所成长。
