20190505让童诗润泽童年
2019年，新教育的春风吹到了孟津县的各个中小学。我们学校作为新教育实验学校，也认真学习着新教育的基本理念，践行着新教育的十大行动，扎实实施“晨诵——午读——暮省”儿童课程。
3月初，我们班在家长的倡议下，人手购买了一本新教育晨诵读本。从此，每天早晨七点四十五分，我们星星一班的孩子们就会拿出自己的晨诵读本，翻到当天该读的篇目。和领读的孩子诵读晨诵开启诗——
同学们早上好！
XXX， 早上好！
与黎明共舞，用诗歌开启新的一天。星星一班晨诵开始了！请大家把书翻到（ ）页。
接下来，领读的孩子就会先领读两遍，然后齐读，分小组读，两边对读等，如果还有时间，就让同学们自由读，以至于熟读成诵。
语文课上，第一件事情，仍然是让孩子们拿出晨诵读本，读一遍当天的晨诵篇目，然后再挑孩子们回答文后“思与行”里边的问题。
记得上周，我问了孩子们：“为什么诗歌读起来这么多听，读起来朗朗上口？”然后告诉孩子们诗歌讲究押韵。什么是押韵呢？举例说明是最好不过的了：
“小朋友看这首诗，第一行的最后一个字，怎么读？它的韵母是什么？”
“再看第二行的最后一个字，它的韵母是什么呢？……”
“小朋友，你发现了什么？”
这时候，孩子们兴高采烈地举起了小手：“老师！每一行诗的最后一个字，韵母都是ang 。”
“你的发现真的是不简单。其他小朋友发现了吗？这就叫押韵。诗歌里经常会有押韵的现象。”
今天的晨诵时间，孩子们井然有序地进行着。读了三遍后，琪琪说：“老师，这首诗也押韵！”哦，我趁机问：“那押什么韵啊？”“压‘v ’韵。”我一看，前三句最后都是“鱼”字，第四句最后一个字是“趣”字。看来琪琪说的很对。
就在这时候，坐在第一排的婧婧说：“老师，我也写一首诗吧！”“好啊！你太棒啦！”“不过我不会写那什么‘中国台湾’你得给我写。”“可以的。”我一口答应。眼睛瞥向婧婧，发现她已经动笔写了两行了。不打扰她了，让她写去吧。
我刚转身要其他同学读，帆帆也开口了：“老师，默默上星期也写了一首诗——《绿绿的》。”“哦？”我颇为吃惊，“拿过来让梁老师看看。”默默从她的书包里果真掏出了一张纸，这张纸上工工整整地写了一首诗：
绿绿的
[中国]王梓默
绿绿的叶子。
绿绿的小苗。
绿绿的大自然。
春天是个绿色的天空（堂）。
真好！晨诵读本上的诗歌好多都有作者的国际，如中国台湾等。瞧，默默也知道用中括号填上自己的国籍——中国。我带着表情读了两遍，然后拿起笔，把“天空”改成了“天堂”，并给她解释了为什么要这样改。
下课了，婧婧的诗也写好了。性格外向的她拿着她的本子，“啪”的一声拍在了我的讲桌上。我一看，哇！这妞妞写的诗还押韵呢——
好爸爸
一个好爸爸，
下班回来家。
祝你辛苦啦，
爸爸真厉害。
我读完后，拿起笔在题目下边添上了“中国洛阳.吴婧琪”，又把这首诗进行了修改——
好爸爸
[中国洛阳]吴婧琪
我的好爸爸，
下班回到家。
爸爸辛苦啦，
女儿把你夸。
婧婧拿着我给她修改的诗，小鸟般飞出了教室，让同学们看啊，读啊。
打发走了婧婧，琳琳拿着晨诵书来了：“老师，这首诗有标点，这首诗怎么没有标点？”“哦，你怎么有这么重大的发现呢？”说着我给琳琳伸出了大拇指，并告诉她：“诗歌加标点可以，不加标点也可以，因为一行一行的，读着也知道在哪里断句。”“那我写诗也可以不加标点吗？”“当然可以啦！”“哈哈哈！”我疑惑：这个丫头笑点也太低了吧！
本以为晨诵引发的诗兴已经结束，谁知道泽泽拿着晨诵读本上来了，他手指着他写的“思与行”的答案：“老师，看，看这里。”顺着他手指的方向，我看到了三行字——
弯弯的月亮像香蕉。
弯弯的拱桥像眉毛。
弯弯的山路，弯弯的牛角。
再看，他还专门给每行最后一个字标记了小三角。哦，我瞬间明白了，原来泽泽回答“思与行”的问题，让答案押韵了！“泽泽，你也是小诗人！你写的答案，读起来就是一首诗！”听了我的话，泽泽得意洋洋，蹦跳着回到了座位上。
看着校园里快乐玩耍的孩子，我还一直沉醉在孩子们一首首稚嫩的童诗里。是啊，在我们的教室里，我们每一天都会用一首诗擦亮每一个日子，呵护每一个生命。我们晨诵诗赋，午读典章，含英咀华，如品如尝。入暮思省，一天回望：是否勤奋，有无独创？感谢新教育实验，感谢“晨诵、午读、暮省”儿童课程，让我们以一种回归朴素的生活方式，诗意的栖居，让诗歌润泽孩子们的童年。
