一直以来，朱自清《背影》的主题，都被我们定格在了“父子情深”上，今天我却从王君老师的课上读出了爱的复杂味道。
课堂采用王老师一贯的大板块式：读“父”、读“子"、读“父”与“子”，但就在这品读的过程中，读出了新意，读出了深刻，读出了父爱的艰难与纠结。
把文本读深。“望父买橘”这一段是一定要细细品读的，这在情理之中。但意料之外的是，她引导学生从字里行间读出了更丰富的情愫，在孩子说出父爱的“伟大、无私、无微不至”时，她没有急着下结论，而是让学生不着急，细细读这段文字，引导学生理解“蹒珊、爬、攀、缩"，而这时候的父亲很肥，还穿着黑布大马褂、深青布棉跑，引导学生：父亲是怎样去爱啊？父亲是努力的去爱，是竭尽全力的去爱的！买橘子本来是一件平常事，但是因为各种客观的原因，对于父亲成了一件需要竭尽全力才能完成的事，所以，他就感人了。这时候的朱自清看到父亲穿着陈旧的布棉袍，拖着肥胖的身体，生活的困窘和艰难，丧母的哀痛，失业的打击，让我们看到了一个衰老而疲惫的父亲，一个暮气沉沉的却又想竭尽全力去爱儿子的父亲，所以作者才会感动的流下泪来。王老师通过这段品读，告诉孩子们要学会咬文嚼字去读书，不要只是给人物贴标签、戴帽子，而是贴着语言去分析感悟，提醒学生要特别关注那些最细微的环节。作者对文本的探讨细下来，如特写镜头般的聚焦，让学生设身处地的去感受去理解，王老师总能用各种方法把学生带进文字的场景中，读者也变成了作者，似乎在目睹着父亲，在感受着父亲那份艰难的爱。
把文本读细。课堂上有一个“意外”，学生在谈自己见解的时候说错了一个词，原文是“他‘嘱’我路上小心些"，而孩子因为粗心说成了‘嘱托’，王老师就敏锐地抓住这个意外，引导学生细细的比较“嘱托、嘱、嘱咐”之间的区别，最后王老师动情地说：孩子们，有人说在这个世界上只有父母对子女才会有真正的“嘱”啊。读到这里，我着实有些惭愧，我在以往的备课中根本没留意到这些细节，教师如果没有扎实的储备，又怎能拥有教育智慧？正如王君老师自己所说，为人称道的课堂“急智”其实来自于课前的充分钻研教材和倾情备课，唯有这样，你的课堂聆听和课堂反应才可能机敏。所以说所有的精彩都源自于辛苦的付出，每朵花的绽放都是心血浇灌而成的。
把文本读透。王君老师总是有那么多的办法让学生推开一扇扇的阅读之门，看到里面迷人的风景。巧加关联词。“近几年来，父亲和我___”加上关联词，句子变成这样“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是家中光景还是一日不如一日。”学生从句子中自然读出了其中无以言说的深意，生活的艰难、悲哀、痛苦、以至于无奈痛心，就这样轻轻一笔，就让学坐读出了其中言外之意。家信巧琢磨。一封仅有30字的家书，让同学们琢磨这封信有什么不同寻常。为什么这封信有那么多的矛盾之处？父亲想说什么？想暗示什么？想遮掩什么？在吊足了学生胃口，学生为此纷纷推测而不得其解的时候，老师推出了《背影》背后的故事，父子俩关系一度僵化，常达多年的冷战，一直到父亲写这封信，朱自清才在泪水中完成了《背影》，当他的父亲读到这篇文章的时候，浑身颤抖，老泪纵横，父子冷战结束，关系解冻。这就是藏在这封信中的秘密，这里面藏着父亲的纠结，他想念儿子但又不好意思明说，那份欲说还休，一言难尽的父爱呀！前后相勾连。这时候王老师引导孩子品读开头第一段“我与父亲不相见已两年余了，我最不能忘记的是他的背影。”从惜墨如金的角度看为什么不直接说我与父亲“分别”，结合背景我们明白了“不相见”三个字中有太多的无可奈何，欲说还休啊！让学生补充说说：我与父亲不___相见已两年余了……，学生说到“不敢相见、不能相见、不愿意相见……”而父亲的信直接促使作者含泪写下了这篇文章。
王君老师用诸多巧妙的方法，引学生走入了文本的芳草地，去感受父子间那份深沉艰难而又纠结的爱！王老师特别善于在课堂的关键处进行升华，她恰到好处的小诗，深邃精美的提炼，把学生的思维一次次推向纵深，把课堂一次次的推向高潮，让人总是欲罢不能！
“生之苦痛与爱之艰难"，这篇散文很浅，也很深。经历越多，懂得越多。
这话，很轻，又很重。像钟，叩击在我们的心胸，久久萦绕，不散！
