2023.01.06
素养很难像知识一样现学现用，它需要经历一个长期的垒筑过程，所以我们不能再含糊地说教育要“为未来做好准备”，而是要在教育的每一门课程、每一个环节都追问“是否有生活价值”。
深度学习（真实性学习）的目标定位为：使学生获得成为一个具有创造力、与人关联的、参入合作的终生问题解决者的能力和倾向。（富兰）
大概念是反映专家思维的概念、观念或论题，它具有生活价值。
深度学习（真实性学习）是一种教育理念或者说是教育改革理念，是在时代转型背景下产生的，为应对人工智能的挑战，社会对人的要求也在发生改变，因此深度学习改变的是学习目标，核心素养和学科核心素养都是对学习目标的描述，而素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。
大概念的实施可以和单元教学相配套，将目标具体化，构建“课程—单元—单课”的下通道，从而真正将核心素养落实到每一节课中去。
大概念是语文知识的核心，是教学目标的指向点，是设计语文活动的中心点。基于大概念的单元教学设计的目的是创作优质的教学，通过核心问题、表现性任务设计，引领学生从浅层次的抄写、描画进入深层次的分析与综合，有利于学生开展积极的言语实践活动，指向语文学科核心素养发展。
七年级下册第三单元《凡人光辉》的大概念可以是：关键词句及其中的细节描写蕴含着深层意蕴，可以有效刻画人物形象。
基于大概念单元整体学习设计的一般路径是：课程分析—确定大概念—规划教学过程—嵌入式评价引领。
语文课型可以设计为：基础过关课、精读引导课、自读学习课、读写结合课、拓展提升课、整本书阅读导读课。所有的课型是一个完整的整体，一以贯之的指向目标的达成，强调课型的前铺后垫，体现单元的整体性、连贯性。
