2023.01.05
一个大单元如果没有大概念作为一种聚合的“透镜”，一篇篇课文就可能只是浅显的、表面地关联，不能从本质上有深度的组织起结构化的知识，无法对知识进行深度迁移和运用。
这是关于大概念的第二个比喻：第一个是“锚点”，锚点其是网络页面上的超级链接，这个比喻非常形象，强调大概念背后其实是一串或者多串的知识，而大概念在组织形式上是统领的作用。第二个比喻是“透镜”，透镜这个比喻反映的是内容，大概念具有高度的概括性，需要借助大量的学习资源和教学活动来实现。
语文课程是学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
《语文课程标准》在课程理念中要求：构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文综合实践活动为主线，以学习主题为引源，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
如《小学语文教学》2022年11期《一以贯之，凸显教学的逻辑性》中设计的五年级上册第六单元整体设计：根据单元的课文资源和学生学习的规律，以“征集浙江温度”情境展开，设计了“爱的发现者”“爱的批判者”“爱的表达者”“爱的传递者”四个大任务，并设计了“镜头下父母的爱”“鼻子一酸的经历”“爱的不同表达”“你如何看待”等八个学习活动。
语文分三个层面设置学习任务群，其中第一层面设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；第二层设“应用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三个层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展性学习任务群。
