本课题核心概念界定如下：
大概念：指的是被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。可以从三个方面去理解大概念：大概念的“大”反映的是专家思维；具有生活价值。大概念不仅要打通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育和现实世界的联结；理解大概念的概念：不限于概念，大概念有三种表现形式：概念、观念、论题；大概念有不同的层次。
大单元教学：大单元教学指的是以大概念为核心目标的教学，它指向培养解决真实问题的素养。大概念教学一般是以单元为单位来组织的，但是这里是指围绕素养达成而组织的集合。在大概念的设计中，目标设计师重要之重，以大概念为核心的目标能保证达成素养。
四、国内外研究现状评述
（1）关于大单元教学实践的研究
国内外关于大概念的教学进行了多方面的论证，在具体的教学上得到了具体的认证。
我国的学者对大概念教学的研究，从知网上查阅到的最早文献是1994年。之后的十几年中，对大概念教学的研究仍然浮于表面的概念研究，近年来，自2009年，对大概念教学的时间探究文章层出不清，取得了一定的成果。但是针对大单元并没有形成相对清晰的定义，大单元教学的概念和逻辑框架仍需厘清。针对统编小学语文教材的系统大单元教学研究和设计并没有，开发出一套完整的小学语文大单元教学的教学案例和学生的学历案，具有重要意义。
四、研究对象
基于上述，确定本课题的研究对象为：“小学语文大单元教学流程及教案样式”的设计
五、研究目标
通过研究，形成具有可操作的教案样式。
六、研究内容和研究重难点
1研究内容
“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”课题聚焦于未来社会的人才需求，锚定核心素养，通过大单元教学设计，使学生达成深度理解，面对未知具有筹划性思维和系统化、结构化认知和解决问题的能力，以实现创新性人才的培养，最终实现对人的核心素养结构的培养。
在进行单元设计时，要保持两种思维方式同时运行，既要向外看（望远镜思维），也要向内看（放大镜思维）。
2.研究重难点
①大概念教学单元设计的理念
望远镜思维意味着教师在教学中要形成一个“从宏观到微观的总体框架”，只有这样目标才能被层层落实。望远镜思维可以理解为“向外扩展”，不仅要思考“单元与单元的关联”，还要思考“单元与学科的关联”“单元与跨学科的关联”“单元与现实世界的关联”，也就是在更大范围内形成迭代结构，通过更高位的概念引领，达成深度学习。
望远镜思维有两种方法，即统整法和基点法。统整法是根据一定的线索，整体性地建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学科以及单元与现实世界之间的关联。常见的线索有主题、大概念、素养目标、本质问题和关键挑战。
基点法是以当前的单元为基点，建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学科以及单元与现实世界之间的关联。
②放大镜思维的含义
放大镜视角可以理解为“向内深挖”。向内深挖能找到大概念、本质问题等。教师可以通过概念地图来找到这些元素，同时规划单元的结构和序列，了解单元设计的步骤。
③放大镜思维如何操作
（1）理解单元的概念地图。概念图展示的不是概念的简单定义，而是一套完整的命题，而这些命题在一个特定知识领域中表现了一个概念是怎样与其他概念联系起来的。概念的基本元素是概念，但一般呈现的方式是观念或观点，这样才构成意义。案例就是我们所说的“具体→抽象→具体”高通路迁移中的“具体”。概念地图的创建通常是由本质问题推动的，通过本质问题，激活了相关的案例、经验和情境，引出了概念和观念，从而形成了大概念。
（2）理解单元的结构。要以大概念为线索来分析单元的结构，一种是单元的所有内容都围绕同样的彝族大概念展开。
（3）进行单元的序列。首先要根据大概念对内容进行整理。其次创设单元内链接。最后设计单元轴。
（4）单元设计的步骤。埃里克森和兰宁提出了11个单元设计步骤，具体为创建单元主题→确定概念棱镜→编制单元网络→确定驱动概念→确定单元链→归纳概括→开发引导问题→确认关键内容→确认关键技能→编写最终的评估方式和相应的评估标准→设计学习经验→撰写单元概述。
④具体理论指导
语文大单元教学流程由备课——上课——课后三部分组成。对现行的大单元教学设计，需要在分析单元教学内容的基础上，聚焦学生的语文素养，合理设置单元目标；围绕着教学目标，以大任务统领的学生语文实践活动为主线，重组教学内容，实现多种教育元素的融合；这种任务学习学生在真实地语言情境中的主动建构，需要多种连贯的学习活动的支持。
备课环节：以单元为整体导向。认真研读教材，进行文本解读和教材解读，在关注人文主题和语文要素双结构上，把握文本与文本之间、文本与课后习题之间的关联。随后，要结合单元要点尝试凝练和提取大概念。
其次，确定单元目标。以课程标准为参照，细化单元目标在每一课时的落实，制定与之相关且匹配的单元目标和素养目标。
再次，教学过程和教学评价的设置。根据学生的活动及语文要素的落实情况制定相应的教学设计和评价。
上课环节，在课堂上检验学生的预习，培养学生解决实际问题的能力，让学生参与课堂，真正做到听说读写。在课堂上展开师评、自评、他评等多种评价方式。
课后环节，教师及时进行反思，通过作业对学生的学情跟踪，及时改进和调整后续的教学内容。
