1）
我忙着去听课。
远远看见豪站在走廊处，头靠着墙壁，一脸的忧郁。
我问他：“怎么没有上课呢？”他转过脸，不想我看。
我继续问：“需要我帮助吗？”
他还是低着头，蹭着墙壁，说：“你让我忧郁一会儿。”
好吧，人家的忧郁病犯了，就不要打扰人家忧郁了。
我知趣地走开，但还是告诉他一会儿要去教室哈。
午间吃饭，他又躺在桌上。
班主任去关心他，同学也关心他，给他打来饭。但他还是一言不发。
同桌说：“以我对他多年的了解，一会儿他就好了。”
好吧，可能是忧郁病又来了。因为我第三节上课时，他都还很好的，积极参与课堂。
昨天早上，我一到教室，他就跑过来，对我说：老师，我要考考你。于是出了一道数学题，好在这道题在我的能力范围内，我轻松应答，他高兴地说：对了。
2）
去听二年级的课。
独立思考后，孩子们前后分享。
男生转过来，和后排的女生很自然地“石头剪刀布”，男生赢了。
但男生说：“你来吧，我的还没有写好。”他说的是事实，他的问题只写了一个开头。
于是女生开始分享。
可以有规则，也可以有礼节。
3）
今天测试第三单元，分数不太好看。我对一些孩子说：我都替你难过了好久了。
欣慰的是豪第一个来改错。每次发了试卷后，我都会观察孩子们的表现。很多时候，我们想要的“学生为自己负责”，真的是一句理想。因为全班40多个孩子，在拿到卷子后就开始改错的人寥寥无几，我也只看到两三个人，去关注别人分数的人也有几个，除此之外，便是事不关己高高挂起，或者看完分数直接将卷子往桌仓里一扔。
仔细分析，除了计算量偏大以外，还是暴露了很多问题。比如学生的计算习惯，特别是检查验算的习惯，几乎没有；学生的读题理解习惯，有些题反复讲，但还是错，说明学生关于那道题的思路完全没有打开。
还有，发现他们的书写格式越来越不好，本想着利用评讲的时候好好规范一下，但又受限于要将重要的题讲完。
还是要拿出一点时间来规范他们的书写，不能放任。
4）
每年的这个时候，都是忙得不能再忙的时候。因为要弄那个绩效考核。
而今年是感到最为轻松的时候，虽然我需要准备的东西有很多，也许是有经验了吧。
我是一个不太善于给别人分配任务的人，有些事我宁愿自己干了也不愿去麻烦别人。也许这样的思想，压根就不能做好一个管理者。
支使他人，还要让他人被支使得很舒服，这是一门管理艺术。
5）
听课，很多时候会冒出一些观点。比如今天听课冒出了这样一个观点：课题的暗示功能。因为我们很多时候学新课的时候，总是要先出示课题。大部分聪明的人就会根据课题找到将要学习什么，也就给出了老师想要的内容，这样是真正的学习吗？
比如今天学习《比的认识》，将课题来提问之后，让学生探究一道像不像的题目，大部分学生就自然而然用了比的知识来解决。当然，我们无法阻止学生在课前就学到了与比相关的知识，但总觉得少了一些新鲜感，缺一点那种欢喜的味道。
任老师来学校听课，本想和他交流，但我都忙于绩效，离他远远的。或许是自己心里还是有困惑，那就是我们想要的分享式教学到底是一个什么状态的分享。马拉松有全马和半马之分，我们的分享也有全分享和半分享之分吧。而我们学校（包括我自己）现在其实处于一个半分享（如果用任老师理解的为全分享）的状态，总想着将课堂的高度往上再拉一拉，将知识本质让学生理解得透透的。或许这真的是老师的一厢情愿。任老师说的：学科知识以及学科知识的教学这是两回事，我们总认为需要学科知识丰厚了才能去教学生学习那个知识，事实也许不是这样，因为我们面临的是小学生。
一个人想要走出属于自己的风格，还是比较难的。
