大家好，我是小朋友们口中的园园老师，在一家幼教机构工作。

我们的中心设置了读书角，在活动中， 会给孩子们讲读故事。因为没有经过专业的阅读训练，凭着其他课程的经验，讲故事的时候会注意转变语气，故事中间会适时的提问孩子们。

更多的时候就是拿着绘本直接照着书本的文字“有节奏的讲”，对于绘本的专业知识也是寥寥无几。印象中有一次给几个小朋友讲绘本故事，为了丰富故事，然后连续提了很多个问题，一个小朋友跟我说：园园老师，我不喜欢你总是问问题。那个时候我开始意识到，原来讲绘本不是简单的提问那么简单。

【我与乐米乐相遇】

机缘巧合，18年5月，我带着对于阅读的那份美好憧憬和期待已久的乐米乐相遇了。开展为期3天的工作坊学习。

那是我第一次发现原来绘本的种类那么多，书架上琳琅满目，纸板书、触摸书、布书、塑料书、无字书、地板书、胶片书、洞洞书、推拉书、发声书、各种机关书等等，一下子映入了我的眼帘，冲击了我的视觉！

原来还有这么丰富的书啊！比如当我去触摸书上的毛毛， 硬硬的软软的，有毛毛的的绘本的时候，觉得特别的神奇，很想多摸几下！当按一下按钮，就能听到小动物的声音，瞬间感觉来到了大森林；当我拿起面具书，就立刻把脸放进去想迫不及待的表演一下，一下子就拉近了和书之间的距离。作为大人的我拿着这些书都爱不释手，别说孩子们了，爱上阅读并非难事啊！

我也了解了什么是互动式阅读。互动式阅读，是指婴幼儿和成人之间共同参与、彼此不断交流的阅读过程。结合0-3岁婴幼儿的特点，和互动式阅读的核心理念，学习了五个核心技巧：摸一摸、指一指、说一说、动一动、猜一猜。还有三大原则：观察、等待、跟随。

我也认识了来自不同地方的老师和妈妈，有北京阅读季的编辑，有带着对绘本热爱的妈妈，有来自新疆怀着梦想希望把婴幼儿故事会带回家乡的老师，大家对婴幼儿读书的热爱，让我感动不已，收获颇丰。

【婴幼儿故事会带给我的变化】

三天的工作坊很快结束了，本着几年的老师工作经验和对互动阅读的理解，我带着好奇心和自信心回到了中心，开始了我的第一场婴幼儿故事会讲读。

我清楚的记得是去年夏天，明明开着空调的房间，故事会结束之后，我讲出一身汗，讲了两场都有很强的挫败感。理论知识的学习让我在心里画了一幅美好的画面，孩子们很认真的倾听，坐的很好，家长们也都配合，一幅“和谐”的画面。然而事实是，孩子们在教室里游走，家长们也不时的喊着孩子坐下来，整个教室充斥着嘈杂的声音，我想把每一页的内容都教给孩子，却发现并没有很大的反应，我越想让孩子们安静下来，孩子们越是在游走状态，急的我出了一身汗。

结束之后，我翻看自己讲读的视频，和工作坊的理论知识，以及反复对比王老师的讲读视频，为什么她的故事会现场可以达到的状态，而我的故事会没有出现呢？也和中心的其他老师一起反复研究了一下现场的讲读情况。

婴幼儿的专注力时间较短，“好动”是正常的。婴幼儿处于爬、学走路、学说话的阶段，对世界充满好奇和探索的阶段，他们通过探索外在环境去认识和理解世界，发展自我的。他们不可能刚来参加故事会就会坐下来。即便是走来走去，但是他们的耳朵也会在听，他们的学习方式是以无意识注意吸收为主的。

当孩子们在教室里游走的时候，我着急希望他们去倾听和反应的时候，并没有真正的做到了去观察孩子，（三大原则中的观察）观察孩子此时的情绪状态，观察他们对什么感兴趣，观察孩子现在的年龄阶段，在读书的过程中看什么，说什么，做了什么动作，只有当孩子主动发起的交流频率越高，宝贝的阅读兴趣会越强，也才会越自信的表达。

当我着急孩子能够尽快地坐下来的时候，我只关注了当下，阅读能力的增长是一个长期积累的过程，需要时间的。而孩子们也需要有一定的时间去观察画面，做出反应，需要去等待他们，也就是三大原则中的等待。

当我只关注当下的状态，着急想要成果的时候，我的状态也影响了孩子和家长，就出现了“不和谐”的画面。

当我放下浮躁的心，只是回到阅读本身的时候，真正做到去接纳孩子的成长的时候，我发现孩子们也慢慢的静下来了，家长也越来越能参与其中了。

每次故事会开始之前，我都会和家长“嘱咐”几句：不涉及安全的情况下不去过多的干涉孩子，哭闹行为请抱离，最重要的一点家长一定要参与其中，为孩子做好榜样作用。故事会开始之前和之后都鼓励孩子自己选书，大声读给他听。回家以后坚持每天读书给孩子听。

慢慢的你会发现，故事会中几乎不会有家长看手机，每一个家长都听的很专注，甚至偶尔也会发出比孩子还爽朗的笑声。孩子们也是被感染了一样，也都越来越好。有新加入的家长和孩子们的时候，已经参与过很多次的家长会主动的提醒，比如十几个月的婴儿，有走动情况是正常的，不用过多干涉。孩子搬运书等情况，是和书的链接，通过摸书去亲近书。

互动阅读的核心不是老师一味的发球，（婴儿与成人之间发球-回球式互动是强健大脑的关键）每本绘本故事都很经典，很丰富，每次讲读的重点，3-4个就足够了，这是由老师发起的发球，其他的由孩子主动发球，孩子的阅读兴趣会越强，才是真正做到了互动阅读的主体是孩子，而不是老师和家长。

当我去观察孩子的状态和情绪，结合年龄特点，去等待孩子的思考时间，成长时间的时候，就不再把每一次的讲读当成一种知识的告知，把发球当成简单的提问。回到阅读过程中，以孩子为主体的时候，孩子们慢慢的，对书籍的停留时间越来越久了，从一本书慢慢的到对于两本书的停留了。

【故事会中婴幼儿的成长】

孩子们的成长也让我感到很欣慰，真正理解并做到了，回到阅读本身，和大家分享一下案例。

梓梓小朋友16个月来到中心，刚开始前5次的时候，也是在教室一直走动，跑来跑去。刚开始也由于带来的抚养人不稳定，故事会中也会有情绪波动，甚至有两次根本待不下去，一定吵闹着要出去。跟妈妈沟通了两次，妈妈也发现，自己带来孩子会比较稳定，后来每一次都是妈妈带过来了。梓梓小朋友最初最会跟着的是律动和歌谣，每次唱歌的时候是最开心最安静的。故事中，偶尔的表情互动，上前指一指绘本中的小动物。

18个月左右的时候，那一段时间，会自己拿着书坐在绘本教室后面，“假装看书”，虽然书是反着拿的，但是已经开始在模仿成人看书的动作，有读书的概念了。然后就是20月左右的时候，每次来这里，听妈妈说到楼下就知道指指楼上，知道来这里就是听故事的了。连续4次进大门以后，自己主动进绘本教室里面坐下来了，等着绘本故事开始了。

22个月左右虽然也是会有走动的情况，但是对于喜爱的小动物，互动的次数明显增多。一本绘本的完整性已经完全没有问题了，感兴趣的时候，2本多至少。

到了26个月的时候，已经可以完整的一整场故事会跟下来了。也可以说很多的词语，很多的话了。最爱的《滴滴公交车》可以完全独立做，不需要妈妈陪着了。从最初刚来到故事会的时候，搬书运书，到现在故事会结束也会把书全部都收好，放到书架上。

和老师我之间的链接也越来越深了，从最初不愿意握手拥抱，到现在会愿意跟你拥抱，也越来越会和小朋友之间互动玩耍了。

还有两个小朋友，来中心的时候20多个月左右。上了一年多的绘本课，家里面亲子阅读也很坚持。两个孩子词汇量特别的丰富，语言的学习和表达也很清晰。从本身的喜欢阅读，到更加爱上阅读。有一个孩子，听妈妈说，上厕所的时候都得拿着绘本书要看。3岁的时候，有一次在一个其他课程中，说到手机为什么可以照相，这个孩子回到：因为它有这个功能。

另一个孩子，也是三岁多的时候，指着衣服上的一个勋章告诉我：这个是动物园给的勋章。

最小的是6个月来的，每次听到歌谣和欢迎歌，都会在脸上看到笑脸，唱歌唱到欢迎自己的时候，好像知道一样，特别的配合。到后面慢慢会走路以后，很喜欢在教室里走来走去，对一切的东西都感到很好奇。中间有一两个多月的时间，也是几乎都是自己探索为主，眼神在书面的时间停留也比较少。

妈妈是个非常重视阅读的人，对孩子的接纳度也很高，即便再“不听”，但是妈妈每周都非常坚持的带着孩子来听故事，每天也都在家里面给孩子读故事书。

到了16个月的时候，开始慢慢的一个字，两个字往外蹦，看到绘本书上面的画面，从单纯的指一指，到可以说一个字对应起来的指一指。从最初可以坐下来一两分钟，到现在可以一直维持5-6分钟，遇到感兴趣的书，可以听完两本哦！现在已经18个月了，每一天都在成长着！

越来越多的孩子，从第一次在教室的游走，到第3第4次的时候，开始停留在你的绘本上了。

越来越多的家庭，也开始越早的进行亲子阅读了。

有一个孩子直到15场故事会之后，终于在欢迎歌的时候自己说出自己的名字了。有的孩子，即便趴着，也会时不时的回头看看你的书，即便手里翻阅着自己选择的书籍，也会时不时偷偷看看你讲的内容，跟着点头，跟着大声朗读.....

18年年底，完成了50场的实践讲读之后，我参加了为期2天的引导师认证。很开心成为乐米乐第一批互动阅读引导师。

乐米乐是婴幼儿故事会的发起地，杭州的婴幼儿故事会还没有成熟起来，这一年多的时间我也在用我的行动努力着。直到现在19年底，我一共讲读了180多场婴幼儿故事会。每场故事会中3本绘本故事，共计540本绘本，其中有重复讲读多遍的绘本也计算其中。一年半的时间，我和孩子互相陪伴，共同成长。

我的脚步才刚刚开始，不忘初心，砥砺前行！