本课紧贴前一课的电路检测器的学习，因此对于本堂课的教学设计和学法指导，我采用了演示实验教学法，启发学生自主探究，自主交流对话的教学策略，引导学生推测、检测物体是否导电，经历了“制定计划—预测结果—实验验证—归纳总结—学以致用”的科学探究过程，从而让学生自己去体会了解导体和绝缘体的区别。
我认为本课的成功之处，在于本课的导入环节，以旧知引入新知，“同学们，上节课我们共同制作了电路检测器，今天我们就来检测一下它到底好用不好用？”接下来，我分别演示了把电路检测器的两个检测头的金属部分互相接触，让学生观察实验现象，灯泡亮了，并请学生说说电流的路径，再把一个检测头的金属部分和另一个检测头的塑料部分互相接触，观察实验现象，灯泡不亮，请学生说说电流被什么阻止了。两次简单的小实验，使学生观察到了不同的实验现象，巩固了以前学的知识，又激发了学生的学习兴趣，通过小组合作探究为什么会出现不同的实验情况？从而导入本课，引导学生初步认识导体和绝缘体。通过旧知引入新知的导入环节，让学生观察实验现象的形式，学生更能形成一个直观的认识，也能完全抓住学生的注意力，把他们带入课堂。
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”引导学生进行科学实践探索是科学学科的重要特征之一，也是我这堂课始终贯穿的教学思想，让学生通过小组合作检测钥匙、塑料尺、回形针、橡皮等材料的导电性，进一步加深对绝缘体与导体概念的理解，在动手实验的过程中，学生掌握了科学知识，习得科学探究的方法，培养勤于动脑，善于实践的科学态度。本堂课我安排了两大实验活动，无论是“检验橡皮导电性实验的设计”还是“检测身边20种材料的导电性”，都以学生作为课堂的主体，让学生通过自己动手实验，探究出哪些物质是导体，哪些物质是绝缘体。
对于本课的教学，我也有局限性，仅仅只是让学生记住两个抽象的概念—导体和绝缘体，没有真正让学生们在明白导体和绝缘体的概念及特点，在教学安排上，我不应该在第一个实验环节后就直接给出导体和绝缘体的概念，这样学生们再进行第二实验活动时，就是在验证哪些物质是导体，哪些物质是绝缘体，这样的一堂课就成了验证实验课，缺少了实验探究总结。因此今后教学时，我要突出课堂的探究性，不过早地给学生总结出科学概念，而是让学生们自己通过实验活动，亲身经历导体与绝缘体概念的诞生过程，从而加深学生的认识。
在以后的教学中，我要努力做到课课有反思，关注学生课堂学习情况，进行深刻反思，相信今后自己的执教能力一定会有所提升！
