这天培训，杨玉民老师讲的《教什么比怎么教更重要》的课题。杨老师的讲话非常受用，坐在下面的我听他的话，心中暗暗产生了共鸣，也更加确定自己的做法。
之前，偶然也在自己的课堂试着设置活动，完成教学任务。印象深刻的是那次讲的统编教材七下课文《老山界》，课后有一道要求学生写一个景物描写片段的题目。当时先是把课本那段用心分析了一番，学生明白景物描写的一种手法，然后让学生用上这种方法当堂训练写自己的一个生活片段，最后交流修改。整个课堂气氛活跃，学生写的热情也提升了。只是原本1课时能完成的内容却用了3课时。当时，我清楚的记得内心的纠结，想到同样的内容以前用的时间少完成的确省事现在感觉上课效果好，却担心是不是又浪费时间了呢？
因此，今天听了杨老师的课，感觉基本上像这样的顾虑可以打消。
杨老师讲教师一定要认真研读《课标》；仔细分析单元目标、课前提示、课后习题；教课不单单是教内容，把方法与能力的培养当成重点；用方法论和能力论来组织课堂。我们从小学、初中、高中学的是方法，目光应该聚集到方法上，而到了大学便已养成课程自由；一个人要时刻有终身学习的理念，学习用方法，你用你学到的方法和能力去掘取知识，期待明天的自己与今天不同，告别昨天。
诸如此类的说法很多，我也非常乐于听。接下来杨老师又专门讲到阅读和写作是语文老师的根本任务。阅读的三个转变，一，由讲课文到学语言表现形式；二，由读课文转变到学阅读方法；三，由悟课文到学表达能力。
那么，该如何做到呢？
第一，不要围绕课程的内容去组织教学；第二，过度解读课文思想内容，超越学生水平也是不可取的。课文中的知识读一读即可，实践最重要；第三，碎片化与教学语文知识，违反学习规律；第四，教学内容不确定，增加了难度。
什么是精读？
什么是略读？
课中，杨老师讲到一个观点，我非常有同感。他让教师教会学生将文字转化为画面，反过来再由画面转化为文字，他便会了写作。这个过程就是在培养学生对画面和语言文字转化的能力，这是语文教学的最高境界。
中学文本内容中除了诗词，其他部分不是学习目标。我们必须知道什么是核心素养。
《语文课标》是一门语言文字，运用综合性实践性课程能力都在实践中形成。没有什么样的实践，就没有什么样的能力。全国名校都在进行学习方式改革，而非教学方式改革。例如：杭州课改实验的班组文化。
语文课程四大理念，第一，全面提高语文素养；第二，正确把握语文教育的特点；第三，倡导自主、合作、探究学习方式是努力建设开放而有活力的语文课程。
痛苦的学习是深刻的学习。读了一本书后，坐下来写出这本书都表达了哪些观点，列出提纲。然后再分享，分享是深度学习。
当老师讲到过度解读课文思想内容时，提到了窦桂梅的《圆明园》这一课。习主席又提到的文化自信。文化侵略是从根本上毁掉一个国家的。用语文方式学习语文，内容必须有承载文字。通过设置活动来完成教学，每个单元至少设置两个活动。课堂上个人的思考不能用集体思考来替代。一个学生，要学会完整表达，否则就是假学会。每节课都探究，未必学会。自主合作的目的是采众人之长，集大成于一身，最重要的思考是自己思考。
教师要追求方法能力，让自己的嘴休息，让孩子们动起来。阅读是孩子们自己的体验，要学会丰富语言经验，积累的目的是运用怎样才能够学以致用？那就多运用。语文知识要素蕴含在课文与课后题中，需要你去发现设置适当的活动完成。
你学习语文，切记用抽象的概念代替了活动，所以学习起来是乏味的语文，教师要精准点拨，精准实践。
核心素养包括：必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。
杨老师举出一个小女孩离家出走的例子。每个人犯错，都是因为背后有一个良好的动机。只看结果，不看动机，只能持续这个过程。叛逆是背后有一个爱唠叨的妈妈或老师。孩子的价值感强，都能自理，能力就比较强。当孩子们做的事以后，你不需要多说，只说"谢谢"一个词即可。有了价值感，那么自尊心会变强，自信心也会变强，最后才能成功。在家庭里边有价值感，才能自动运作，不要有交易，孩子的成长用交易换不来，容易培养变态的心理。
语文课本中，助学系统是重点。关注课后的习题，那是编者最下功夫的地方。知识是没有用的，要转化为能力。所以培养阅读在班里要构建阅读平台，交书贡献活动、展览等。
专业是最好的师德。专业不够时，爱心来凑。
用新闻的方式学新闻，用演讲的方式学演讲，用诗歌的方式学诗歌，综合性学习都是通过活动探究完成的。
感觉杨老师的课容量大且非常实用，以后的语文教学决不盲目跟风，要不断地点开文字看看，不断匡扶自己的行为。。
