识字教学与景德镇陶瓷文化融合研究
摘要
本文聚焦于小学识字教学与景德镇陶瓷文化的融合，通过深入剖析两者融合的可行性与重要意义，探索具体的融合路径与教学方法。旨在借助景德镇陶瓷文化的独特魅力，激发学生识字兴趣，提升识字教学效果，同时传承和弘扬优秀的陶瓷文化，增强学生的文化自信，为小学语文教学改革提供新的思路和方法。
关键词
识字教学；景德镇陶瓷文化；文化传承；教学融合
一、引言
1.1 研究背景
识字是小学语文教学的基础，对于学生的阅读、写作及语言表达能力的发展至关重要。传统的识字教学方法往往较为枯燥，学生学习积极性不高。而将识字教学与丰富的文化资源相结合，能够为教学注入新的活力。景德镇陶瓷文化作为中国传统文化的杰出代表，拥有悠久的历史、精湛的技艺和深厚的文化内涵，为识字教学提供了丰富的素材和独特的视角。
1.2 研究目的及意义
• 目的：本研究旨在探索识字教学与景德镇陶瓷文化融合的有效策略和方法，提高识字教学的趣味性和实效性，促进学生对陶瓷文化的了解与传承。
• 意义：理论上，丰富了识字教学与文化融合的研究，为小学语文教学理论发展提供新的案例。实践中，有助于激发学生识字兴趣，提高识字能力，同时增强学生对传统文化的认同感和自豪感 ，培养学生的文化素养和综合能力。
二、识字教学与景德镇陶瓷文化融合的可行性分析
2.1 景德镇陶瓷文化的丰富内涵与教育价值
• 历史文化价值：景德镇制瓷历史悠久，可追溯至汉代，历经唐、宋、元、明、清等朝代的发展，见证了中国陶瓷艺术的演变，是一部生动的历史教科书，为学生提供了了解古代社会、经济、文化的窗口。例如，宋代景德镇瓷器以其简洁典雅的造型和温润如玉的质感，反映了当时的审美观念和社会风尚。
• 艺术价值：景德镇陶瓷在造型、装饰、釉色等方面展现出极高的艺术水准。其造型丰富多样，有瓶、罐、碗、盘、尊等；装饰技法包括青花、粉彩、玲珑、颜色釉等，每种技法都有独特的艺术魅力；釉色更是五彩斑斓，如钧红、郎窑红、祭红等，为学生提供了丰富的审美体验。
• 工艺价值：景德镇陶瓷制作工艺复杂，有拉坯、利坯、画坯、施釉、烧制等72道工序 ，每一道工序都蕴含着工匠的智慧和技艺。学生了解这些工艺过程，不仅能体会到劳动创造美的真谛，还能培养工匠精神和对传统工艺的尊重。
2.2 识字教学与陶瓷文化融合的契合点
• 汉字与陶瓷的历史渊源：汉字与陶瓷有着深厚的历史渊源，从原始陶器上的刻画符号到后来陶瓷上的文字装饰，汉字一直伴随着陶瓷的发展。例如，秦汉时期的陶文记录了当时的工匠姓名、产地等信息；唐代长沙窑的瓷器上出现了大量的诗词文字装饰，这些都为识字教学提供了丰富的素材。通过学习与陶瓷相关的汉字，学生可以了解汉字的演变和发展，同时感受陶瓷文化的魅力。
• 基于文化情境的识字：将识字教学置于景德镇陶瓷文化的情境中，能够让学生在具体的文化背景下理解汉字的含义和用法。例如，学习“窑”字时，可以结合景德镇的窑厂，让学生了解窑的结构和功能，从而更深刻地理解“窑”字的意义；学习“釉”字时，可以通过观察陶瓷的釉色，了解釉的作用和制作方法，使学生对“釉”字有更直观的认识。
三、融合的原则
3.1 趣味性原则
在教学过程中，要充分考虑小学生的年龄特点和兴趣爱好，采用生动有趣的教学方法和手段，如故事、游戏、动画等，将陶瓷文化元素融入其中，使识字教学变得生动活泼，激发学生的学习兴趣。例如，讲述景德镇陶瓷的传说故事，让学生在听故事的过程中认识相关的汉字；设计陶瓷文化主题的识字游戏，如“陶瓷汉字连连看”“陶瓷知识问答”等，让学生在游戏中巩固所学汉字。
3.2 适度性原则
在融合过程中，要把握好陶瓷文化内容的深度和广度，避免过于专业和复杂的知识，以免增加学生的学习负担。要根据学生的认知水平和接受能力，选择合适的陶瓷文化素材，将其巧妙地融入识字教学中。例如，对于低年级学生，可以介绍一些简单的陶瓷器型和基本的制作工艺；对于高年级学生，则可以深入探讨陶瓷文化的历史渊源、艺术特色等。
3.3 系统性原则
要将识字教学与陶瓷文化融合作为一个系统工程来考虑，从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用到教学评价的实施，都要进行精心设计和规划，确保教学过程的连贯性和系统性。例如，在教学目标的设定上，要明确通过融合教学，学生在识字能力、文化素养等方面应达到的具体目标；在教学内容的选择上，要按照一定的逻辑顺序，逐步引导学生了解陶瓷文化的各个方面；在教学评价上，要综合考虑学生的识字成果和对陶瓷文化的理解与掌握程度。
四、识字教学与景德镇陶瓷文化融合的路径与方法
4.1 挖掘与识字教学相关的景德镇陶瓷文化元素
• 陶瓷器物名称：景德镇陶瓷有众多独特的器物名称，如梅瓶、玉壶春瓶、琮式瓶、莲子罐、鸡缸杯等。这些名称不仅具有独特的文化内涵，而且包含了丰富的汉字资源。在识字教学中，可以引导学生认识这些器物名称，了解其背后的文化意义。例如，讲解“梅瓶”时，可以介绍其造型特点与梅花的关系，以及在古代的用途，让学生在认识“梅”“瓶”两个字的同时，感受中国传统文化中对梅花高洁品质的赞美。
• 陶瓷制作工艺术语：陶瓷制作工艺涉及许多专业术语，如拉坯、利坯、彩绘、施釉、烧制等。通过学习这些术语，可以让学生了解陶瓷制作的工艺流程，同时掌握相关的汉字。例如，在讲解“拉坯”时，可以通过视频或现场演示，让学生观察拉坯的过程，然后引导学生学习“拉”“坯”两个字，理解其含义。
• 陶瓷文化相关诗词典故：与景德镇陶瓷文化相关的诗词典故众多，如“白釉青花一火成，花从釉里透分明”描绘了青花瓷的烧制过程和独特魅力；“大邑烧瓷轻且坚，扣如哀玉锦城传”赞美了唐代大邑白瓷的品质。在识字教学中，可以引入这些诗词典故，让学生在欣赏诗词的同时，认识其中的汉字，感受陶瓷文化的深厚底蕴。
4.2 设计基于景德镇陶瓷文化的识字教学活动
• 情境教学法：创设与景德镇陶瓷文化相关的教学情境，让学生在情境中学习汉字。例如，将教室布置成一个小型的陶瓷作坊，摆放一些陶瓷制作工具和半成品，让学生扮演陶瓷工匠，在模拟制作陶瓷的过程中学习与陶瓷制作相关的汉字。
• 游戏教学法：设计各种与陶瓷文化相关的识字游戏，如“陶瓷汉字拼图”“陶瓷知识竞赛”“陶瓷文化猜谜语”等。通过游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字积极性和主动性。例如，在“陶瓷汉字拼图”游戏中，将与陶瓷相关的汉字拆分成若干部分，让学生通过拼图的方式组成完整的汉字，同时说出该汉字所代表的陶瓷相关事物。
• 实践教学法：组织学生参观景德镇陶瓷博物馆、陶瓷作坊等，让学生亲身感受陶瓷文化的魅力。在参观过程中，引导学生观察陶瓷器物上的文字、图案，了解陶瓷制作工艺，并结合实际情境进行识字教学。例如，在参观陶瓷博物馆时，让学生观察青花瓷瓶上的青花图案和题字，学习相关的汉字和文化知识；在参观陶瓷作坊时，让学生亲自动手体验拉坯、彩绘等制作工艺，在实践中认识与陶瓷制作相关的汉字。
4.3 开发融合识字教学与景德镇陶瓷文化的课程资源
• 编写校本教材：结合学校实际和学生需求，编写融合识字教学与景德镇陶瓷文化的校本教材。校本教材可以包括陶瓷文化基础知识、陶瓷器物欣赏、陶瓷制作工艺介绍、与陶瓷文化相关的诗词典故等内容，通过图文并茂、生动有趣的方式呈现，为教师教学和学生学习提供丰富的资源。
• 制作教学课件：利用多媒体技术，制作融合识字教学与景德镇陶瓷文化的教学课件。课件可以包括陶瓷文化的图片、视频、动画等素材，以及互动式的教学内容，如识字游戏、知识问答等，使教学更加生动形象，提高教学效果。
• 建设教学资源库：收集整理与识字教学和景德镇陶瓷文化相关的各种资源，如书籍、文章、图片、视频等，建立教学资源库。资源库可以供教师和学生随时查阅和使用，为教学和学习提供便利。同时，鼓励教师和学生积极参与资源库的建设，不断丰富资源库的内容。
五、教学案例分析
5.1 案例背景
以小学三年级的识字教学为例，结合景德镇陶瓷文化，开展为期一学期的教学实践。教学对象为三年级某班学生，该班学生对新鲜事物充满好奇心，具有一定的识字基础和语言表达能力，但对传统文化的了解相对较少。
5.2 教学目标
• 知识与技能目标：学生能够认识与景德镇陶瓷文化相关的汉字100个左右，正确读写其中的常用汉字，理解其含义；了解景德镇陶瓷的历史、制作工艺、艺术特色等基本知识。
• 过程与方法目标：通过情境教学、游戏教学、实践教学等方法，培养学生的自主学习能力、合作探究能力和语言表达能力；提高学生的识字兴趣和识字效率。
• 情感态度与价值观目标：激发学生对景德镇陶瓷文化的热爱之情，增强学生的文化自信和民族自豪感；培养学生的审美情趣和创新精神。
5.3 教学过程
• 导入阶段：通过播放一段关于景德镇陶瓷的宣传片，展示景德镇陶瓷的精美器物和制作工艺，引起学生的兴趣。然后提问学生对景德镇陶瓷的了解，引导学生思考陶瓷与汉字的关系，从而导入本节课的主题——与景德镇陶瓷文化相关的识字教学。
• 新授阶段：
学习陶瓷器物名称：展示各种景德镇陶瓷器物的图片，如青花瓷瓶、粉彩瓷碗、玲珑瓷盘等，让学生观察并说出它们的名称。教师适时讲解每个器物名称中汉字的含义和读音，引导学生进行认读和书写练习。例如，在学习“青花瓷瓶”时，教师可以介绍青花瓷的特点和历史，让学生了解“青”“花”“瓷”“瓶”四个字的含义，然后让学生模仿书写这四个字。
学习陶瓷制作工艺术语：通过视频或动画演示景德镇陶瓷的制作过程，如拉坯、利坯、彩绘、施釉、烧制等，让学生直观地了解每个制作工艺的流程和特点。教师结合演示，讲解每个工艺术语中汉字的含义和读音，让学生进行认读和理解。例如，在学习“拉坯”时，教师可以详细介绍拉坯的工具和操作方法，让学生观察拉坯师傅的动作，然后引导学生理解“拉”和“坯”两个字的含义，并进行组词和造句练习。
学习陶瓷文化相关诗词典故：选取一些与景德镇陶瓷文化相关的诗词典故，如唐代诗人陆龟蒙的《秘色越器》“九秋风露越窑开，夺得千峰翠色来”，让学生朗读诗词，教师讲解诗词的含义和背景，引导学生认识诗词中的汉字，感受陶瓷文化的魅力。同时，鼓励学生分享自己对诗词的理解和感受，培养学生的语言表达能力和审美情趣。
• 巩固练习阶段：设计各种与陶瓷文化相关的识字游戏和练习活动，如“陶瓷汉字连连看”“陶瓷知识问答”“我是陶瓷小工匠”等，让学生在游戏和活动中巩固所学的汉字和知识。例如，在“陶瓷汉字连连看”游戏中，将与陶瓷相关的汉字和对应的图片或解释进行配对，让学生通过连线的方式完成游戏，加深对汉字的记忆和理解。
• 拓展延伸阶段：组织学生开展与景德镇陶瓷文化相关的实践活动，如参观景德镇陶瓷博物馆、陶瓷作坊，或者让学生自己动手制作一件简单的陶瓷作品。在实践活动中，引导学生运用所学的汉字和知识，进行观察、记录和交流，进一步提高学生的综合能力和文化素养。例如，在参观陶瓷博物馆时，让学生分组进行参观记录，记录自己感兴趣的陶瓷器物和相关的文化知识，然后回到学校进行分享和交流。
5.4 教学效果评估
• 识字效果评估：通过课堂听写、单元测试等方式，对学生的识字情况进行评估。结果显示，学生对与景德镇陶瓷文化相关的汉字的认读和书写准确率明显提高，识字能力得到了有效提升。
• 文化知识掌握情况评估：通过问卷调查、课堂提问、小组讨论等方式，了解学生对景德镇陶瓷文化知识的掌握情况。结果表明，学生对景德镇陶瓷的历史、制作工艺、艺术特色等方面的知识有了更深入的了解，对陶瓷文化的兴趣和热爱程度也明显增强。
• 学生学习兴趣和态度评估：通过观察学生在课堂上的表现、参与活动的积极性以及课后的反馈等方式，评估学生的学习兴趣和态度。结果显示，学生对识字教学与陶瓷文化融合的教学方式表现出浓厚的兴趣，课堂参与度高，学习积极性和主动性明显提高。
六、结论与展望
6.1 研究结论
本研究通过深入探讨识字教学与景德镇陶瓷文化融合的可行性、原则、路径与方法，并通过教学案例分析验证了融合教学的有效性。结果表明，将识字教学与景德镇陶瓷文化相结合，能够激发学生的识字兴趣，提高识字教学效果，同时让学生在学习汉字的过程中了解和传承优秀的陶瓷文化，增强文化自信。在融合教学过程中，遵循趣味性、适度性和系统性原则，采用挖掘文化元素、设计教学活动、开发课程资源等方法，能够实现识字教学与陶瓷文化的有机融合。
6.2 研究不足与展望
• 研究不足：本研究在教学实践中样本数量相对较少，研究时间较短，可能存在一定的局限性。此外，在教学评价方面，虽然综合考虑了识字效果、文化知识掌握情况和学生学习兴趣等多个方面，但评价指标和方法还不够完善，有待进一步改进。
• 展望：未来的研究可以进一步扩大教学实践的样本数量和范围，延长研究时间，深入探索识字教学与陶瓷文化融合的长效机制和模式。同时，不断完善教学评价体系，建立更加科学、全面、客观的评价指标和方法，以更好地评估融合教学的效果。此外，还可以结合现代教育技术，如虚拟现实、增强现实等，创新教学方式和手段，为学生提供更加丰富、生动的学习体验，推动识字教学与景德镇陶瓷文化融合的深入发展 。
