儿童在芸芸众生中彼此存在着个别差异。因此在家庭里或班级内，我们无法期待儿童个个表现良好，其中免不了会有少数偏差行为出现，此种成因或许由于儿童内外经验使然，或许在试探父母（或师长）的容忍限度，或许是无意偶发……不管如何，这些偏差行为都带给父母或师长莫大困扰，有待设法消除。所以，理想的管教方式，不但在期待学童良好行为的建立和维持，同时也要致力于学童不良行为的消除和改善。
儿童行为一旦有偏差，必须谋求解决，以免影响个体，也妨碍别人，这时父母师长所该有的共识。问题在于我们的社会，往往都等到偏差行为严重时，才紧张地东求西问，谋求改善，但为时已晚。最有效且最简单的处理方式莫过于防微杜渐，凡刚形成或出现不久的偏差行为，可采取忽视、不直接作反应的方法来消弱。
一个正接受辅导的8岁男孩天天，有一次在治疗中要求辅导师李博士替他解开鞋带上的死结。
“你一定解得开。”
“不行啦！我不会！你一定要替我解开。”
“我知道不好解，可是我更知道你一定解得开。”
这下，他打开门跑到接待室找妈妈去了。
“妈妈，李博士不替我解结，他好坏喔！你替我解嘛！”
妈妈起先立场很坚定，按着我给她的指示教他独立。
“不行，你自己解得开！”
“不行啦，你一定要替我解啦！”
孩子继续撒娇，最后他跌坐在地上，尖叫着，两脚乱踢地耍起赖来。这当儿，妈妈投降了，心不甘情不愿地说：“好吧！我替你解。”
我想这是插手的时候。
“你这样做对他不好。”
她想了一会儿，对孩子说：“不行！你乖。”
最后这个小孩只好自己解了。
天天赖着不解鞋带，妈妈不帮就尖叫、乱踢，当辅导师及妈妈都不理，最后不但不叫、不踢，而且也自己解开鞋带。这种采取不理他的方法在心理学上称为“消弱”。有意地忽视不当行为，对之不直接作反应。一般而言，情况轻微不严重时，大致用消弱原理来处理相当有效。但若是情况严重时，可能无效，那就要应用隔离、惩罚。
