一、六年级单篇阅读《匆匆》
学习任务:
1、散文诗就是作者在不断的说话、不断的问。《匆匆》朱自清共问了多少个问题？问的是什么？什么情形下提出的这个问题？
2、共学单
3、最后一段为什么还在问？这样的问题是否有价值？
喜欢师生积极向上的乐听乐学状态:班级其实就是社会的雏形，课堂上没有矫揉造作、没有惶恐茫然，只有安全和谐、共学共长，老师和孩子们之间、孩子们与同伴之间自由、自然的对话（请问:有人对我的发言有补充或质疑吗？），这样的状态在我眼里就是最美好的教育生态。
喜欢老师的教学内容观:学科知识是育人的资源和手段，可以对其加以扩充和重组，并加以弹性的设计。知识观的变化是引发教学内容观、教材观更新的重要因素。在教学内容的方面，老师在关注学科知识基础性的同时，也开始强调教学内容与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，将知识对孩子、对社会的价值发挥得相当巧妙！
二、 绘本《背影》整本书阅读
使用年级:六年级
学习任务:1、阅读绘本的方法分享-出示一些绘本画面，猜绘本题目。
如果说孩子的分享是一片叶子，那透过这片叶子可以知晓平时的绘本阅读重在方法的引领（色彩是情感基调、背景颜色的独白、用笔方式、依据文字猜测）、角色自居下对图文的深度思考表达。什么是孩子离开我们、离开校园能带的走的东西？这就是！
2、《背影》给你留下了什么印象-你是画家，如何呈现《背影》-打开绘本，哪些发现让你有什么疑问。
阅读过程中，给学生创设与画家思维碰撞的平台，学习是什么？先是与客体的对话（文本），再接着是与同伴的对话（画家），多么高认知的同伴！最后才是与自己的对话，刷新自我认知的一个过程，也是触动、碰撞之后的一次生长。
3、小组合作，梳理四次“背影”，再次阅读绘本，聚焦作家与画家笔下一次“背影”，图文结合，交流一下对朱自清“父子之情”的理解。
4、还有哪些画面表达了父子之情？
5、结合资料深入理解画面-小组合作，交流发现，分享画面背后传递的言外之意。克拉迪奥曾说:插画最吸引我的地方，就是能表达故事言外之意的各种可能性。
深度学习再次出发！新信息的介入加上“依据插画体悟故事的言外之意”这个聚焦性的目标引领，孩子们的成长呈阶梯状，这样的设计与引领，孩子们怎能不成长为我们欣赏的模样？
三、《威尼斯》、《罗马》、《巴黎》群文阅读
使用年级:五年级
学习任务:
1、
3、朱自清为什么没写感受？-“清华园”你会选择介绍哪里，为什么？
欣赏老师把孩子放在课堂正中央的教学观:关于威尼斯、罗马、巴黎你都知道什么？开课伊始老师这样问，孩子们是侃侃而谈、自信大方，能感受到广阔视野对孩子成长的影响及熏陶，小组合作环节孩子们也是紧紧围绕学习任务轮流分享，后一位的发言内容与前一个同学的发言内容紧密相连，倾听的力度有多大，学习的深度与广度就有多大！
喜欢每个课题背后的研修团队:一日蹲班听课，发现问题探究问题；读书、
老师好好学习，学生才能天天向上；就某个课题，团队成员以儿童视角设计学习任务，轮流建构课堂雏形，交流碰撞，设计达成共识下的课堂形态。
教材只是育人的工具，带着这样的认知解读教材，或扩充或重组，以工具（学习任务）撬动孩子的内隐思维，让其外显（表达）。
