2020年7月24日 周五 晴

1、迈向真正的课堂

理想课堂需要规矩，放弃漫步，练习舞步—用有效教学框架约束自己，规范自己，达到自由境界，即从心所欲而不逾矩。

追溯课堂的起源，从如何教反问到教什么，教什么属于课程论，如何教属于教学论，与实践不同，新课程要反思的是教什么重于如何教。

从教什么开始，追问到“文本的核心价值”，核心价值是内容内涵的人文价值，形式蕴含的表达价值，或提供训练的材料价值？这三者就把教学内容分别侧重于精神思想、表达智慧、阅读程序。

文本的类型也决定教什么，区别不同文体，两类经典：文化经典、教材经典。即要读懂文本（内容+形式）还要走向“学会学习（程序+方法）

如何理解课文？

课文无非是个例子，但也不仅仅是例子，还是一个语文全息图，包含了语文的所有层面的问题。

我们要关注的是课程，课程是旅程中的意愿、计划、资源、行动、反思、建构的经验。课程是道，需用脚走。课程是人，走向道路终点的那个人，是我们的思考。敬畏并服从于事实，理论只是帮助我们理解事实的工具（不是事实出现后，我们给他贴的标签）

课堂不仅是课堂，而是课程的一部分，关注文本的内容（文本价值与教学价值），关注文本形式，在文本解读中走向学会学习。

2、怎样的课才是好课

“通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类的文化知识与学生的生活经验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂”。

好课的标准

目标：高效+个性

途经：知识+生活经验

环境：平等、民主、和谐、愉悦

理想目标是“拥有公开课的课堂活力但呈现于日常课；拥有应试课的成绩但希望人性、人道科学的方式；拥有基于自身的、简明的话语但也经得起理论检验；拥有高度理论话的但更注重实际课堂的”。

好课的核心词汇：活力、成绩、本土、理论结合实际。

一句话总结好课的标准：教学扎实、有效、有生命力。

3、基本框架

教材及教材解读、确定教学目标、有明确的方向的预习、严谨的教学板块（左手栏）对课堂上学生个体学习的预设与规定、教学反思。涵盖教什么，如何教，如何学，自我省察。

作用：它是一个基础模型，将教学过程分成六个部分，精细到每一分钟，针对每一堂课，而非某一堂课（这个区别可是大了，意味着不是为优质课准备的，是日常实践课，有平民的根基，服务于大众课堂），它的作用是让所有参加课堂的人：教学双方，教课者与评课者都有统一的体系可以参照（也就是可视化与可操作性强）

向世界开一朵属于自己的花，意味着要在自身实际的基础上，探究教育教学理论，实践中研究适合学生学情与教师自身实际的教学方法，达到“随心欲不逾矩”的自由状态。要弄清课堂与课程的实质，明白好课的标准，无需取悦评委，无需暗搞题海战术，明明白白上课，堂堂正正教书，着眼于学生终身发展，立足于每一节平凡但不平淡的课堂，激活学生与教师活力，发展个性，提好效率，真正落实“扎实、有效、有活力”的目标。

向世界开一朵自己的小花，还须认真落实有效教学框架，解读教材与文本，制定适合学生发展的，学生力所能及的在最近发展区的目标，加强预习环节的研究，及时准确地挖掘学生的前概念，且根据前概念调整上课的目标及课堂的设计，注重学的部分，教什么不等于学到什么，本质上，教是为学服务的，在学到过程中训练自学能力。引导学生反思同样重要，未经省察的人生不值得过，一个环节要反思，一堂课更要反思，写下来就形成了自己宝贵的进步的资源。

我们的艰苦练习只为向世界开一朵属于自己的花。