7月23日我在祁门听了一节语文课。讲课的老师是一位出名的老师，也是一位多才多艺的老师。我曾经听过他的一节线下课，这次是第二回听他的课。这节课他给四年级的学生讲贺知章的《回乡偶书》。
主持人介绍了授课老师的个人简介之后，学生们走入会场，有序坐好。讲课的老师本想通过语言提示让学生猜出《回乡偶书》的作者，他刚刚说出他是唐朝的诗人，做过大官，就有学生在下面大声说出了贺知章的名字。老师问他是怎么知道的，他说因为老师要讲的这首诗是贺知章写的。老师夸学生聪明，学生确实分析得有道理，但是我却觉得老师的这个设计有点过于简单。这是一首家喻户晓的诗歌，很多学生都能熟练背诵这首诗歌，关于贺知章很多学生也有一些了解。在这样的学情基础上再讲这首诗，授课老师要带给学生什么不同的东西呢?这些学生已经掌握的内容再次重复的目的是什么呢?他的设计让我感觉有些云里雾里。接下来老师范读了这首诗，简单解释了诗的内容，然后让学生齐读，再让学生一起背诵了一遍。如果是学生第一次学习这首诗，这些环节是必不可少的，正音、朗读、诵读、理解内容和背诵是掌握诗歌的常规要求，可是这些内容对于目前这些孩子来说已经失去了意义。可能他们中的一些人掌握的比老师目前讲授的还要多，那么这些简单的讲解又能带给学生什么呢?我没有理解授课老师的设计意图。
接下来老师提出了一个问题:贺知章离乡多年，回乡时为什么“乡音无改”呢?这个问题很有趣，我不知道老师设计这样问题的目的是什么?我心中也没有明确的答案，学生们给出了很多自己的答案。有的说贺知章记忆力好，有的说他思念家乡，有的说他经常说家乡话，有的说是他习惯了乡音。老师提出的下一个问题是:儿童为什么“笑问”?这也是一个让我又好奇又猜不出因何而问的问题。学生的回答是出于礼貌，儿童因为天真而笑，感觉他从外面来又说家乡话而笑。学生的回答很好玩。
之后老师邀请学生们为自己的家乡代言，请学生用自己的家乡话来朗读这首诗。可是遗憾的是虽然学生是来自全国各地的，但是没有一个学生会讲自己的家乡话，老师让提问了几名学生，问了他们的家乡，他们现在都说普通话，无法用家乡话读这首诗。我猜授课老师是想要通过让不同地方的学生用他们的家乡方言朗读这首诗，让大家体会方言的特色和韵味，以此倡导方言文化。可是结果却没有达到他的预期。他看到学生没有人能用方言读出这首诗来，老师自己用家乡方言朗读了一遍这首诗，并且就方言的话题讲了一些道理，希望学生能够保留和传承自己的方言。
学生为什么不会讲方言?学生对方言的真实看法是什么?这些问题是留给我们老师的一个很好的思考点。面对一个个鲜活而独特的生命，我们怎么和他们一起学习，这是一个教师需要思考的永恒话题。
之后老师用AI复原了贺知章用他的方言朗读《回乡偶书》最后邀请在场的老师用自己的方言朗读这首诗结束这节课。不得不说，老师是真给力，大家抢着麦，用方言读诗，意犹未尽，最后因为时间关系不得不结束。
从后面的设计看，授课老师是希望通过这首诗引入一个方言文化的话题，引发学生的思考和注意，但是结果却不是他自己心中的设计那样。
我认为方言文化是一个比较大的话题，也是一个可深可浅的思辨性话题。不同的人有不同的想法，老师有老师的想法，学生有学生的想法，无法强求他人认同，也不能强加他人自己的思想。我不理解授课老师的问题设计得为什么这么跳跃性和宏大，对于四年级的学生来说，如何通过由浅入深、逐层递进的方式设计一些小而具体的问题，引导他们思考这个话题，让他们深入思考，引发讨论，最后有新的思考和收获呢?这是我在这节课中自己的思考。
