读完《阅读教学教什么》的第二部分，我对王荣生老师提出的语文老师要教学生学会阅读。就是要通过老师的教，使得学生的不喜欢变成喜欢；学生不懂得使他读懂；学生读不好的使他读好。我特别赞同王老师的观点。这简简单单的三句话直接将阅读教学中老师的目标以及要做什么说得清清楚楚、明明白白。但若要真正的做到，却并不容易。
最近，我也在带领孩子们开展读书会。从绘本到群文再到整本书，我的第一个目标，就是希望孩子通过每周一次九十分钟的读书会建立和书的亲密关系，让他们开始喜欢阅读；第二个目标就是希望我的带领能够让孩子们学习阅读策略，让他们开始在阅读时学会用他们的大脑去思考，养成独立阅读、独立思考的习惯。在我们的读书会上，一定是有一个环节，让孩子们去分享自己的困惑的。除此之外，我也会按照我想要教给孩子们的东西，提出我自己的困惑和问题。通过课堂上的观察，我发现孩子们都很积极地在提出自己的困惑和问题。但是他们的问题却五花八门、千奇百怪，有的甚至让你觉得那根本不是问题。在之前的读书会上，当孩子们提出比较离题或者比较小儿科的问题时，我通常都会用一句很简单的话盖过去比如“你自己下去可以查一下”“这个问题我们再这里先不讨论”等等诸如此类的话语。但是当我读完《阅读教学教什么》的第二部分时，我对孩子们提出的困惑有了一个新的认识。首先，在孩子们提出自己的困惑或者问题时，他一定是基于自己的经验、认知和知识结构提出来的，而我在对待孩子的困惑时，则是站在我这个读书会带领人的角度，是基于我的经验、认知和知识结构给出的判断；所以我应该学会尊重和认真对待孩子的每一个困惑。其次，当孩子们的困惑属于知识层面，或者太小儿科的问题时，我应该做的不是“下课后请你自己查找”，而是给孩子示范，遇到这类问题我该怎么去做？比如在《一年级大个子和二年级小个子》整本书的阅读当中，有个孩子提出了自己的困惑，他问我：“什么是阿拉伯婆婆那?"我应该去示范,我准备的"紫斑风铃花"的图片,并告诉他当我读到这个部分的时候,我发现我不知道紫斑风铃花是什么?于是我就上网搜索了一下照片,我发现他原来长成这样子,长得真好看,我小时候在我外婆家的山崖上也见过.我和秋代一样很喜欢它.这样孩子就知道他回去到底该怎么做!而有时候,孩子的问题之所以让我们觉得幼稚,那只不过是他们缺乏一定的知识经验或者是缺乏"关联."比如还是在<一年级大个子和二年级小个子>的读书会上,有个孩子问:"为什么一年级的孩子个子比二年级的个子还高?"可能这个孩子平常在学校里,并没有关注到个子这个问题.当他有生活经验,在学校关注到学生的身高时,他可能就不会提这样的问题.我请一个小姑娘来解答他的困惑．小姑娘说,,他们班上有个孩子很矮,长得比她还矮,所以同学们就都欺负她,说她小个子.所以她觉得这很正常.还有一个小姑娘说,她用科学的角度来解答这个问题,是因为每个人的脑垂体发育不一样.所以在这里,这个困惑到这里不应该结束,我还应该给孩子去说,你去关联你的生活,想想在你们学校,有没有高年级的同学比低年级的同学个子还矮的?这样这个孩子他就学会了,下次如果他自己还有类似的困惑时,他就会去主动地做关联,用关联来帮助他去理解文本.
以上,我觉得在面对孩子的困惑时,我应该做的是站在孩子的立场,去示范处理困惑的方法,而不是自己在心里先给困惑分个三六九等,看看哪些上得了台面去讨论,哪些就可以让孩子们自己去找.只有不断地示范,孩子们在面对困惑和疑问时,才会拥有解决的方法和深度思考的能力.而不是我光提出问题就可以了.
