儿子从三年级开始上劳技课了，就是学习劳动技能的课。
其实这门课从一、二年级就开始有所接触，只不过那个时候它比较简单，多是以日常打卡的形式进行的。比如说孩子在家里做一两样家务或者社区服务之类的，家长只要弄一两张照片上传便可以完成打卡任务，然后这学分就挣到手了。
因为三年级的学生已经勉强算是大孩子了，所以这门课要求的内容更复杂了一些。为什么说是“要求”呢，因为按照学校安排的课程内容，那真的是在给家长提“要求”。
近期的课程内容可能是和烹饪有关，因为儿子上了两次课，一次是要求带拌黄瓜，还有一次是要求带拌土豆丝。除此以外还要求孩子在家里独立完成，并且由家长录制视频，然后将视频上传到班级群里。然后第二天孩子把做好的菜带到学校来，上课时大家可以互相品尝。
这个形式听上去很圆满，但细琢磨真得很奇怪。
既然是劳动技能课，那我理解，不应该是学生在上课的时候向老师学习劳动技能吗？怎么弄来弄去的，又变成了家长的任务？
当然，我会试着理解老师们的出发点。
也许她们觉得孩子们在教室里挥舞菜刀很不安全，或者在教室里把油盐酱醋洒得到处都是很麻烦。所以，为了安全和省事，还是让娃娃们在家里祸祸比较好。
但问题是，家长也同样觉得危险和麻烦呀！
于是最终孩子们的劳技课作业都是家长代为完成的。比如我，就只是给儿子分别拍了几组洗菜、切菜、放料、搅拌的视频，然后再将它们剪在一起就OK了。至于是否让孩子动手？那怎么可能，当然只是做个样子。
说实话，看他拿打皮刀给黄瓜去皮我都胆颤心惊的，更不用说让他利刃在手了。
于是，本来好好的一堂劳技课，就因为老师也怕家长也怕，于是沦为了一场秀。这么看来，所谓的劳技课，到底起到作用了吗？这一点我相信老师和家长们心中都有答案，真正糊涂的可能却是孩子们，他们恐怕根本不了解这个课程究竟是让他们干什么。孩子们可能只认为这是一场“聚餐”或者“过家家”的游戏而已，他们这个年龄还理解不了这种走形式的行为。
想想也是挺悲哀的，现在的孩子们从一上学就被各种各样“走形式”给包围了，甚至就连光荣的入队仪式都充满了形式化。
我儿子是上了一年级不久，学校按照规定时间，给全体新生统一举行仪式，帮他们戴上红领巾，然后发一张有家长和老师写好了寄语的纪念卡片。
对于这个问题，我非常有感触。
记得我上小学的时候，红领巾并不是所有的学生一起戴上的，那是要分期分批的。表现好的孩子第一批、以此类推有第二批、第三批。那个时候我觉得自己戴上红领巾的时候走路都带劲，好像真的要做一番伟大的事业一样。
现在的孩子呢？估计大部分都没有这种体会吧，可能在他们眼里，这只是一个像领带一样的装饰物而已。
这就是典型的“强调形式、淡化意义”。
当然这种问题不能怪孩子们，要怪也怪我们这些成年人。时代变了，大家重视的东西早就和以前不一样了。现在的家长们，谈起各自的孩子，哪个不是以分数论成败的。如果按市场规律来讲，正是因为家长们的这种需求，我们的教育才会随着这种形势而发生变化。
所以，在这种大环境下，和我们谈素质教育，的确有些天方夜谭。
但可悲的是，政策的制定者们似乎从来只会看到坏的结果，却从来不去分析它的根源。而且，官老爷们好像理解能力也有问题，对“素质教育”四个字的定义从来都没搞清楚过。他们认为，一个孩子不但得会语数外，还得能跑能跳、足篮排拿起来就耍、最好还能吹拉谈唱，只有这样全面发展了，它才是素质教育。
我只想回他们一句，“你们脑子里可能是进屎了”。
真正的素质教育是因材施教，让数学好的孩子去当数学家、让会画画的孩子去当画家、让有运动天赋的孩子去当运动员。
说句大白话，让每个人都有自己的路可走，拆了那座挤着千军万马的独木桥——这才是真正的素质教育！
如果素质教育只是像现在这样，假装地推行一下。那我们作为家长也没有办法，只能假装配合一下。大家一起演一场戏，乐呵乐呵得了。
