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林语堂——《苏东坡传》第十六章
古人称此文为绝世妙文。
介绍写作背景——承天寺、张怀民
阅读训练活动
一、自读自讲
1.读注释，补充注释。
2.生自读并翻译课文。生各自讲出文章大意。出示完整翻译并朗读。（落实不太好，读过就能记住吗？）
二、朗读体味（为闲字理解作铺垫）
1.读出一点夜游的兴致。
读好“欣然”亦、相与步于中庭。
师范读
2.读出一点感慨的味道
读好“念、盖、但”三个字。
3.读出一点复杂的情愫
读好文中最后三个句子的语气。
生读，师点评。
三、读背积累（老师讲的有些多了）
生背，师讲解。
1.批注:分两层，叙述描写，议论抒情。
2.批注:三层，记叙（欣然，孤寂），描写（陶醉，赞叹），抒情（感叹，感慨）。
3.四层:背景（起），情境（承），月景（转），心境（合）。
一晚一游一色一感的结构之美。
此环节改进为主题活动:品析结构之妙，试把文章分别分为二三四层，并说说理由。老师再做总结。
四、选点欣赏
活动:千古名句，美点欣赏（书中批注）
庭下如积水空明……盖竹柏影也。
评课
深透独特的文本解读，传递文本艺术之美。
朗读贯穿始终，且有角度有梯度，最终熟读成诵，于反复吟咏中逐渐加深文本理解。师指点到位，读好几个点，带动读好全篇，将文章读的有兴味。
基础知识落实不够扎实，未落实重点字词，翻译只是读过。朗读体味活动目的何在？可否读过顺势让学生谈谈读出了什么情感，加深文本理解。
作为一节课而言，内容是否有些单薄，重点在于读背积累环节，实际上是结构赏析且都是老师直接出示，学生活动是否充分。
作为常规课，对于“闲”的理解这一教学重点教师直接出示，学生是否能真正理解？
