（二）目标设定的误区：过低、过高或偏离
1.过低的目标设定
过低的目标设定一般有两种情况。第一种第一种情况是将素养目标降格为知识和技能目标。由于对三维目标的认识不够透彻，且没有将之看作一个整体，最后凸显和落实的就是知识和技能目标，如果脱离大概念，容易出现机械的教知识和技能的情况，学生很难将所学迁移到真实生活中去。
二种情况则是局限在单课或单个项目的目标之中。以往，我们更多的是将眼光局限在单课或单个项目之中，而单课或单个项目常常针对一个非常具体和细碎的话题或内容，比如一篇课文、一个项目、一个概念。如果没有渗透单元的大概念意识，那么就很难将其与其他内容构成一个集合，而它本身的迁移价值一般是比较低的。
好项目直指一门学科的核心……项目规划的第一步，就是确认我们所教授学科的大概念。可以在目标中加入跨学科大概念和学科大概念，从而提升目标的设定。对大概念的理解要靠具体案例的支撑，具体案例越丰富越多样，所支撑的大概念的可迁移性就越强。
在大概念教学中，我们提倡大概念思维，表现为一种“大概念式的发问”，也就是问一问：“我今天教的东西对学生的未来有价值吗？价值体现在哪里？”
2.过高的目标设定
老师们把学科核心素养笼统地写入目标，带来的问题是对核心素养的理解不深。实际上每一个核心素养都要有其对应的大概念来帮助教师和学生更好的理解这个核心素养，否则目标的模糊性会带来教学和学习实践中的一系列问题。学科核心素养与具体内容的相关性更高更应该在单元中有所细化，如果过于宏观，也不能对教学形成有效的指导。宏观的概念可以解决宽度问题，但是我却无法提供深度的学科理解。
3. 偏离的目标写作
你的目标写作往往表现为偏离学科和偏离内容。要把握关键素养目标，即目标的重心。目标重心和我们说的概念焦点是关联的。在学科学习中概念焦点一般要和学科有关，因为正是在这个学科中，这个概念焦点才可以得到比较深入的理解。如果这个概念不属于该学科，那么对其讨论的广度和深度都会受到一定的限制。
